用公式學閱讀，掌握閱讀規律

【摘 要】閱讀是學生與文本的對話，與作者的交流，閱讀能豐富學生的精神世界，能提升學生的知識技能。但是當下學生的閱讀能力不容樂觀。究其原因是閱讀題包含的信息量大，學生沒有掌握相關的閱讀規律。只有在課堂上不再以分析課文內容為主，而是以教材為例子讓學生實踐，讓學生掌握整體感知概括課文主要內容、品詞析句欣賞文章妙處、體會作者思想感情的方法和規律，才能讓學生在面對閱讀題的時候懂得如何下手，消除畏難情緒。

【關鍵詞】小學生 閱讀能力 閱讀方法

閱讀是一種靈魂的探險，是超時空的心靈的對話。沒有閱讀就沒有人類的發展和進步。在新時代背景下，一個國家少年的閱讀能力被衡量一個國家將來的國際競爭能力之一。但是，當下的學生閱讀能力不容樂觀。學生閱讀能力不強的原因是什么？該如何提高呢？

一、解剖內心世界，了解學生心理

按理說，在所有的作業類型中，作文是綜合性最強的作業，學生最不喜歡的應該是作文。但是在現實的教學過程中，我們卻發現學生最不愿意面對的作業是閱讀題，甚至有的學生到了“談閱讀色變”的地步。為什么閱讀題如此不能讓人親近？閱讀題包含的信息量大。

在新課程標準中，對于整個小學階段的學生應該達到的能力做了這樣具體的要求：1，結合上下文和生活實際理解詞語的意思。2，認識并理解各種標點符號的作用和好處。3，體會關鍵詞句在文章中表情達意的重要性。4，能把握、概括文章的主要內容。5，體會文章作者的思想感情并有自己個人的見解和觀點。

閱讀的信息涵蓋量大，課堂上的學習在很多時候是對教學內容的分析，而沒有讓學生掌握閱讀規律，所以學生在面對閱讀題的時候無從下手。

二、找準實踐方法，讓閱讀有章可循

語文一直強調感悟、感受、體會，所以學生一直覺得語文這門功課的妙處無法掌控，教師也覺得語文的奧妙有時候是說不清道不明的。2011版的新課程標準指出：語文教育是實踐性很強的課程，應該讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。那么我們的語文教育如何才能像數學一樣，有公式可以用嗎？能找出語文的規律呢？可以從以下幾個方面入手。

（一）整體感知，掌握不同文體的概括方法

在平時的教學中，學生心里知道文章的主要內容，但是無法用較準確的語言概括出來，甚至不會概括。究其原因，是學生沒有掌握相關的閱讀規律。其實無論是敘事的、寫人的、寫景的還是狀物的文章，都可以用一定的方式概括文章的主要內容。敘事類的文章應讓學生知道這一類的文章要找出時間、地點、人物、起因、經過、結果這樣六個要素，把這六要素連起來講通順就好了。寫景類的文章，可以讓學生找出來，這處的景物有什么樣的特點，或者是作者按什么順序寫的，寫了什么，再加上作者面對這樣美景的感受就可以了。寫人類的文章都是通過事情來體現的，這一類文章的主要內容只要找出事件再加上作者對人物的態度就好。

在每一課的教學過程中，教師有意識地讓學生去概括，日積月累，學生就能熟練地運用對不同文章的概括方法。

（二）品詞析句，擁有對文本進行解釋的能力

在閱讀教學過程中，如何讓學生感受到作者寫作中獨具匠心之處，如何才能夠讓學生體會到作者遣詞造句的美妙，需要教師在平時的課堂中給學生實踐的機會。

1.在不懂處挖掘，建立推理思維

例如五年級上冊《竊讀記》中，在句子“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”中，“貪婪”是什么意思呢？學生剛拿到書本的時候是茫然的，于是就讓學生再讀句子理解。學生就說是“貪得無厭”。追問：為什么這么理解呢？學生當時回答說：“因為作者把自己比作餓狼，餓狼對食物是貪得無厭的。”馬上對學生的這種學習方法加以肯定。以后再碰到短文中不太能理解的詞語，學生也就會想想這個句子、整篇文章是什么意思，推斷出個別生詞的意思了。

2.在文章獨特處品析，鍛煉比較能力

例如五年級上冊的《地震中的父與子》中有一個句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”，通過教學，學生知道了把時間分開寫，更能體現時間的漫長。在同一個單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，有這樣一句話“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”

讓學生仔細觀察，這兩個句子有什么不同之處，能找出來一個是逗號，一個用的是句號。再讓學生比較下，兩個句子為什么用不同的標點。學生就知道了，同樣的一種寫法，標點符號的不同，也能體現不同的心情。緊接著就讓學生練筆“等人”“等公交車”，學生就能寫出等待的焦慮、焦急了。

（三）深入理解，具有感受寫作目的的能力

閱讀不僅是學生與文本的對話，更是學生與作者的對話。但是如何才能讓學生更好地理解作者的寫作意圖、思想感情呢？有沒有可操作的辦法呢？

1.找出關鍵詞語

再以《竊讀記》為例，在理解了“貪婪”的意思后，教師追問：作者把自己比作“貪婪的餓狼”，撲在了書上，你感受到作者是想要說明什么呢？學生就能很快說出作者是想說明自己是個愛讀書的人。也就能知道作者的寫作目的了。

2.學會換位思考

有些的作者的寫作意圖并不是那么直接的文章，該如何讓學生能夠用可操作的方法理解作者的思想情感呢？可以采用“換位思考”的方式。例如《圓明園的毀滅》這樣一種文章，文質兼美，學生理解起來的時候就有一定的難度了，再讓他感受作者的思想感情，對他們來說是很有難度的。此時可以讓學生思考下：我是作者，我為什么要寫這篇文章？我想表達什么？學生一開始說“我覺得圓明園被毀滅了很可惜。”，還有的學生說“我想說，圓明園被毀滅了，作為一個中國人我很憤怒！”再問：“你可惜什么？憤怒什么？”讓學生學會把話說完整的同時，也就理解了作者的思想感情了。

萬般皆有法，只有我們老師在平時的閱讀教學過程中多讓學生掌握閱讀的方法和規律，才能讓我們的學生達到崔巒理事長講話中提到的“從文本中提取信息的能力，對文本進行解釋的能力、對文本作出評價的能力”。學生會閱讀了，各種負面的影響自然而然也就隨之消失了。