高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維

【摘 要】高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。更深入的目的在于：探索歷史學(xué)科新的整體教學(xué)策略，對學(xué)生個(gè)體思維能力發(fā)展 施加影響的客觀規(guī)律，以期形成歷史學(xué)科較完整的思維教學(xué)理論體系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 分析思維 主導(dǎo)示范作用 能力培養(yǎng) 思維發(fā)展 課堂教學(xué)

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。

一、以教師為主導(dǎo)、示范作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。在傳授知識時(shí)，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量。如高中部分教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如“法國資產(chǎn)階級革命的全過程”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（一）將教材內(nèi)容分成三個(gè)階段來講：一階段（1789.7.14—1792.8）從巴黎人民第一次武裝起義攻占巴士底獄，法國資產(chǎn)階級革命開始到外國武裝干涉。第二階段（1792. 8—1793.5）從巴黎人民第二次武裝起義，推翻君主統(tǒng)治到國王路易十六被處死和巴黎人民第三次武裝起義。第三階段（1793.6—1794.7）從巴黎人民第三次武裝起義推翻吉倫特派統(tǒng)治到熱月政變，雅各賓派專政被顛覆為止。然后強(qiáng)調(diào)指出：巴黎人民三次武裝起義推動(dòng)并挽救了革命，使革命得以徹底進(jìn)行。

（二）復(fù)雜問題簡單化，用圖式表示。可以讓學(xué)生思想跳脫出來，鳥瞰歷史全過程，對抓住知識主線，從宏觀上把握歷史來龍去脈及知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，深化理解教材，很有幫助。

（三）雙管齊下，即學(xué)生閱讀和教師講述都用。學(xué)生閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶問題獨(dú)立閱讀教材；教師講，是在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的、教材內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行講授。

（四）把教材內(nèi)容制成表格列出，然后再進(jìn)行講授。利用表格講授，同時(shí)指明線索，學(xué)生便明白、容易懂，收效很好。

（五）為便于學(xué)生記憶，將教材內(nèi)容列成要點(diǎn)。關(guān)于日本明治維新的內(nèi)容，可列成要點(diǎn)：1.廢藩置縣，建立中央集權(quán)的統(tǒng)一國家。2.發(fā)展資本主義工商業(yè)，引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)和管理方法。3.統(tǒng)一幣制，整頓財(cái)政。4.發(fā)展農(nóng)業(yè)，改革土地制度。5.重視教育，實(shí)施義務(wù)教育。從每一個(gè)側(cè)面匯合起來就是整個(gè)明治維新的內(nèi)容，效果大不一樣。

二、分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。辯證唯物主義中原因與結(jié)果、共性與個(gè)性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有一個(gè)清楚的認(rèn)識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。

比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，是發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)。它不僅成為同行們普遍關(guān)注的重要課題，而且是被公認(rèn)的教學(xué)難題之一。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)界的各種期刊上，絕大多數(shù)研究文章尚傾向于理論界定和經(jīng)驗(yàn)型方法總結(jié)，真正把該課題當(dāng)作教育科研進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，則極為缺乏。而要建立起進(jìn)行思維能力教育的理論，最重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行專門的教育實(shí)驗(yàn)，將理論建構(gòu)的過程融合在實(shí)驗(yàn)過程之中，不斷地探索、驗(yàn)證、發(fā)展、完善有關(guān)的理論觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的教育理論與實(shí)驗(yàn)的體系。實(shí)施以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力為核心的課堂教學(xué)模式與方法，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，使學(xué)生的判斷力、想象力得到發(fā)展，思維能力也得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中小學(xué)教育科研. 內(nèi)蒙古教育出版社.

[2]張熊飛. 誘思探究學(xué)科教學(xué)論.