表現(xiàn)性評價在小學低年級語文教學中的應用

【摘 要】隨著認知心理學和建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展，多元智能理論越來越受到人們的重視。人們逐漸認識到，學生的學習成就是多方面的，不是所有的學習成就都可以用傳統(tǒng)的紙筆測驗來進行評價的。闡述了表現(xiàn)性評價的發(fā)展歷程與背景后，對低年級語文教學中的表現(xiàn)性評價應用進行論述，探討表現(xiàn)性評價的實用性。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 小學 低年級 語文教學

在現(xiàn)代教育理論與實踐不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的要求。傳統(tǒng)的評價模式具有片面性，僅能從精確的知識點與技能點來評價學生的能力與素質(zhì)。而現(xiàn)代教學的觀念認為，能夠充分對學生學習結(jié)果進行多角度全面化評價的方法才能真正反映學生的真實水平。

一、表現(xiàn)性評價的發(fā)展歷程

表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現(xiàn)性任務和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。表現(xiàn)性評價并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現(xiàn)來對工人的工作做出評價。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，到90年代基本成熟，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。在我國新一輪的課程評價改革中，表現(xiàn)性評價也以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。

二、表現(xiàn)性評價的應用方法

與傳統(tǒng)的考試測驗方法的不同，是表現(xiàn)性評價能夠反映出學生在真實的情境下處理問題與解決問題的能力，將學生的態(tài)度與價值觀等內(nèi)在能力具體化。表現(xiàn)性評價的重點是技能與知識的實際應用，通過實際中可能存在的問題，拓展學生思考問題的過程，創(chuàng)造性的解決問題。

（一）明確評價的目的

表現(xiàn)性評價的實施前提是評價目標的確立，這是評價體系能否正確有效運行的前提。只有目的明確，才能保證通過完成所設計的任務，測到所要評價的學生的能力和技能。在設計表現(xiàn)性評價任務時必須保證目的和任務的高度相關(guān)。如果教師只是將評價的目的作一個籠統(tǒng)的描述，在實際的任務設計過程中就很容易出現(xiàn)任務與目的之間的偏差。如學生在學了游記類文章后之后，要求繪制一張結(jié)構(gòu)草圖，或游覽行程表。非紙筆表現(xiàn)是指使用除紙筆以外器具的表現(xiàn)。如要求學生借助想象用一個三角形、一個圓形拼出一個新圖形，或添上幾筆形成新圖案，再寫下來。

（二）構(gòu)建評價標準

應用表現(xiàn)性評價方法需要在教學應用前制定一個公正、完善、有效的評價標準，在教學應用中作為評價標準嚴格執(zhí)行，并以評價標準對學生的學習與生活進行規(guī)范。通常的評價標準的主要內(nèi)容包括技能與知識、評價過程與方法、價值觀與情感態(tài)度。在小學低年級語文教學中需要結(jié)合小學語文教學大綱的標準，同時確保與實際教學情況相符合。比如在口語訓練中可以讓學生描述自己所喜歡的課內(nèi)與課外活動，或者對學習與生活改變的期望。在口語交際的評估標準中需要包括四個方面的評價，語言、內(nèi)容、組織與表達。在評價標準構(gòu)建中需要根據(jù)實際任務的特點，確定四個方面中的不同因素。

（三）使表現(xiàn)性任務明確化

在教學中應用表現(xiàn)性評價，需要與小學低年級語文教學的實踐相符合。在任務設置的過程中，需要教師以現(xiàn)實生活中的材料為基礎，結(jié)合學生的學習生活經(jīng)驗，充分貫徹任務的真實性。只有這樣，表現(xiàn)性評價體系中的各個要素才能與學生的實際需求相適應。表現(xiàn)性任務必須能夠完全調(diào)動學生的主觀能動性，才能確保最終的有效性與準確性。在促進課堂教學效果的同時，可以對知識與能力的訓練成果進行明確的評價，從多個角度反映教學效果。明確化的表現(xiàn)性任務還可以對教師教學理念與教學模式的改進提供依據(jù)，為教學有效性的提高服務。如果在正常的班級活動中，某項表現(xiàn)出現(xiàn)的頻次較多，則教師不需要另外設計特別的任務。但是，如果某項表現(xiàn)在正常的班級活動中發(fā)生的次數(shù)并不多，則教師便需要特別設計某種任務，好讓學生都能在該任務的完成過程中表現(xiàn)出所期望的行為。例如上海市楊浦小學組織四年級學生先對常用的卷筒紙、盒式面巾紙、小包裝紙手帕作調(diào)查，了解市場上著名品牌和價格。然后用所學的實驗方法進行實驗，寫出總結(jié)報告，說明價格貴的衛(wèi)生紙是不是質(zhì)量一定好。

（四）樹立正確的評價觀念

傳統(tǒng)的教學評價模式中，考試成績是衡量學生學習效果的唯一途徑。這樣單一的評價方式不但效率極低，還可能對學生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不良的影響。在新課程標準實施后，小學低年級語文教學評價需要深入改革，擺脫形式大于內(nèi)容的桎梏，從觀念上轉(zhuǎn)變，以新的評價觀念替代傳統(tǒng)守舊的考試評價觀念。

三、結(jié)束語

表現(xiàn)性評價的支持者認為，表現(xiàn)性評價的測量方法與選擇題測驗有很大的不同。實際上，正是對傳統(tǒng)紙筆測驗的不滿使許多教育者開始嘗試使用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價模式是評價模式的創(chuàng)新，在十幾年的時間已經(jīng)讓這種方式的理論依據(jù)較為充分，但是教師仍然需要在實踐中進行探索應用，才能真正讓表現(xiàn)性評價模式體現(xiàn)在低年級語文教學活動中的價值。從培養(yǎng)學生自信心、增強教學娛樂性、拓展個性化教學等多方面，為小學低年級語文教學課堂有效性提供動力。

【參考文獻】

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