淺談初中語文淡化文體后的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中淡化文體的呼聲越來越高，那么淡化文體后教什么，如何教，是擺在每個(gè)初中語文教育工作者面前一個(gè)急需解決的問題。筆者通過多年的教學(xué)認(rèn)為首先要做好文本的解讀，文本的深度解讀在主題的挖掘，也在于對(duì)文本“怎么寫”這一問題的全面把握。我們教一篇文章不是要教它的共性，而是要教出它的獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，關(guān)注形式發(fā)揮文本作為“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要，主要應(yīng)做好以下五個(gè)方面：

1. 關(guān)于字詞句。語言文字是文本借以表情達(dá)意的載體，學(xué)語文不能離開字詞句。當(dāng)今我們都意識(shí)到了字詞句教學(xué)的重要性，甚而課堂教學(xué)中“賞析語言”已成了約定俗成的教學(xué)環(huán)節(jié)。反思我們的字詞句教學(xué)存在的問題在于：不系統(tǒng)、不深刻。為賞析語言而賞析語言，為講字詞句而講字詞句，不能將之與教學(xué)的終極目標(biāo)相聯(lián)系，造成點(diǎn)撥無方向，教學(xué)不深刻；不能將字詞句放置于全文去思考，造成點(diǎn)點(diǎn)散落，教學(xué)不系統(tǒng)。正確的做法是既要講透字詞句的表層意思，也要將字詞句立足于全篇根據(jù)全篇前后的聯(lián)系，對(duì)字詞所包含的情感、意蘊(yùn)加以理解，講出言語的特殊性，體現(xiàn)語境中的具體性。教師對(duì)文本的深度解讀基礎(chǔ)上，往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會(huì)有一個(gè)詞或一個(gè)句子是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，串起全篇撬動(dòng)全文教學(xué)的。如在教朱自清先生的散文《背影》時(shí)，我們意識(shí)到的“縮”“探”“傾”等動(dòng)詞中蘊(yùn)含的父愛的同時(shí)，可以特別關(guān)注“黑色”“黑布”“深青色”等詞語的教學(xué)。“為什么是黑色”“為什么是黑布”兩個(gè)問題就引出文章開頭對(duì)于家庭背景部分的學(xué)習(xí)，引申出的是關(guān)于父子情深這一主題的深度理解。

2. 關(guān)于文本。理解文中人物形象、了解寫作的時(shí)代背景、體會(huì)作者的情感固然重要，但如果忽略了對(duì)文本形式的把握，語文就失去了特質(zhì)。比如《鄧稼先》一文的小標(biāo)題形式，就應(yīng)當(dāng)成為我們備課視野的焦點(diǎn)?？梢詭蛯W(xué)生認(rèn)識(shí)小標(biāo)題的作用：①使用小標(biāo)題，便于將眾多的材料分門別類地組織，從多個(gè)方面或多個(gè)角度來展示材料、表達(dá)主題，使行文條理清楚；②能吸引讀者；③讓讀者在通讀全文前對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)概括性的了解；④在閱讀過程中更快更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容并了解寫作意圖；⑤在閱讀全文后留下更為深刻的印象。并進(jìn)一步教給學(xué)生使用小標(biāo)題的方法：一是按照事物的幾方面的內(nèi)在聯(lián)系組織材料，分設(shè)標(biāo)題（橫式結(jié)構(gòu)）；二是按照事物的發(fā)展的階段組織材料，分設(shè)標(biāo)題（縱式結(jié)構(gòu)）。教朱自清先生的散文《春》一文時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注文章寫作的視角，關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。文中五幅畫面安排中由下而上的寫作順序，而每一幅畫面中由上而下的寫作順序形成的“垂柳式”的文章結(jié)構(gòu)只屬于《春》一文，抓住了這一點(diǎn)，便發(fā)揮了文本“特例”的教學(xué)作用。

3. 關(guān)于文體。我們說文體，并不是說我們的教學(xué)中一定教文體，而是說教師心中要有文體的意識(shí)，因?yàn)槲捏w是體現(xiàn)‘語文’的元素。說起學(xué)生的作文，我們常常說學(xué)生作文“四不像”；設(shè)計(jì)語文課堂便是習(xí)慣了的“整體感知——語言賞析——深度研讀”。如此學(xué)與教的問題的出現(xiàn)和我們平時(shí)教學(xué)中文本文體意識(shí)的淡漠不無干系。文體不同，主題的呈現(xiàn)形態(tài)便不一樣；文體不同，其表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、題材選擇都會(huì)不同。文體論解讀的主要方法有以下幾種：把握不同文體的表現(xiàn)形式；辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型；駕馭不同文體的語言體式，再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。具體到某一篇課文的教學(xué)切入，小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物、開頭結(jié)尾的方式切入；散文可以從托物言志、借景抒情、借物寓人等表現(xiàn)手法切入。比如解讀《孔乙己》就不能不剖析孔乙己的性格。閱讀教學(xué)中，講清文體，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確透徹地剖析文章的主題思想、布局謀篇和感情的表達(dá)。

4. 關(guān)于獨(dú)到。課文無非是個(gè)例子，并且從作者寫作和編者選擇的角度考慮，每一篇文章都帶有唯一性，我們的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”，呈現(xiàn)這一篇中所隱含的語文核心價(jià)值。從而“把語文課上成真正的語文課”。比如我們?cè)诮獭栋踩摹窌r(shí)就教文章句式與思想感情表達(dá)的關(guān)系；在教《死海不死》時(shí)就教科學(xué)小品文的特點(diǎn)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)在語文課應(yīng)該“教什么”這一問題上了。

5. 關(guān)于方法。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

我想做好以上五點(diǎn)，就能大大提高語文閱讀教學(xué)的效率，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。