淺析化學備考中的聯想復習法

【摘 要】聯想復習法是比較、類比、歸納、發散等多種思維過程和思維方法的綜合應用。引導學生學會聯想復習，教給學生學習的方法比教給其具體的知識更為重要。聯想復習法有利于培養學生的想象力、分析綜合能力，能開拓學生的視野，豐富學生的化學知識，幫助學生掌握化學知識間的內在聯系，提高解決化學問題的能力。

【關鍵詞】化學備考 聯想 復習法

高三學生常常會表現出對化學復習的盲目與無奈，特別是第一輪復習后，大多數同學會遭遇這樣的經歷：拿起書本好像什么都會，做起練習來卻漏洞百出，模擬考試感覺良好，實際得分不容樂觀。進入高三第二輪復習之后，許多師生以練習代復習，不知不覺深陷各地最新的模擬試題的題海中不能自拔。如何提高備考復習的效率，真正提高學生解決問題的能力呢？在多年的化學高考復習過程中，本人指導學生實施“聯想復習法”，提出了“做一題，得一題，通一類”的復習目標，提高了學生的復習效率，收到了良好的復習效果。

一、聯想復習法的運用

實施“聯想復習法”，教師可以從這幾個方面做出示范：由知識結構去聯想；由事物特征去聯想；由知識歸類去聯想；由實驗情景去聯想。

（一）由知識結構去聯想

知識結構在各章節的分布是固定的，復習某一單元時通過知識點的聯想，構建知識網絡。使知識點之間連成線，再由線到面?，F在各種各樣的教學輔導書，都會在課時復習的前面列出知識點，在單元復習的前面列出知識網絡，以便閱讀時一目了然。教師不僅要引導學生閱讀高考教輔材料中的知識網絡，還要指導學生學會自己構建知識網絡。如果學生自己學會了這種方法，復習效果就會事半功倍。

（二）由事物特征去聯想

如無機化學中氧化—還原反應，抓住化合價升降這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等。再聯想到有機化學中的氧化反應和還原反應，抓住以有機物為研究對象，加氧去氫的為氧化反應，加氫去氧的為還原反應，理解有機化學中為什么分別研究氧化反應和還原反應，而不提氧化—還原反應。

（三）由知識歸類去聯想

這種聯想是以某個知識點為中心，形成知識系列，貫穿整個中學化學教學中。如：在復習到Na→Na2O→Na2O2這樣的連續氧化的問題時，可以聯想到中學化學中出現的連續反應的知識，進行整理歸納，比較其異同，進而從整體上掌握知識。

（四）由實驗情景去聯想

實驗考查是化學高考考查中的一項重要內容。在實驗復習中，可以從簡單易懂的實驗方法展開聯想，使較為復雜的實驗手段簡單化。

二、教師示范和引導學生學會“聯想復習”

在當前和今后的教育改革中，教學的重要任務之一就是引導學生學會學習。教給學生學習的方法比教給其具體的知識更為重要。教師可以將學生在學習上的困惑在課堂上進行交流和討論，指出癥結在于：做一題、丟一題，就一個問題解決這個問題、就某個知識復習這個知識，缺乏知識的系統性。采用聯想復習法可以有效地解決這一問題。隨后由教師示范 “聯想復習”。在教師示范過程中，還應告訴學生聯想的原則和方法。聯想應圍繞一個知識點為中心而進行，而不是漫無目標、毫無限制地亂想。通常采用關系聯想、對比聯想、類似聯想和接近聯想等方法，把與該知識點有聯系、有區別或相近、相類似的知識一并聯系起來形成一個知識網絡。

教師可以用訂正一份試卷為例，提出“練習后再思考”的聯想復習模式。讓學生從三個層面上進行反思：1知識點層面：本題考到什么知識點？這些知識點我會了嗎？由這些知識點所聯想的相關知識點有哪些？2方法層面：本題用到什么解題方法？還有哪些類型的題目也是用這種方法？本題還有其他解法嗎？ 3收獲層面：做完了本題和相關知識、方法的聯想，我有什么收獲？通過上述三個層面的反思和聯想，通過一題多解和變式訓練，拓展學生的思維，并且歸納相關的解題方法。

三、學生模仿“聯想”和 自主“聯想”

由教師引導學生聯想就相當于“扶學生走路”的階段?？刹捎玫姆椒ㄊ牵壕湍骋恢R點，請學生模仿老師的示范，開動腦筋聯想，然后由學生作答，相互補充。例如復習“乙醇”時，我這樣問學生：看到“乙醇”兩個字。你會聯想起哪些內容？有學生馬上回答：“酒精?！苯又袑W生說“與金屬鈉反應”“由乙基和羥基構成的結構”；還有學生想到“乙醇-乙醛-乙酸三者的氧化還原關系”“酯化反應”等等。一般情況下，經多個學生補充后，針對某一知識點的聯想較為完整。通常開始時，學生能聯想的內容不是很多，需要教師提示補充，但經過一段時間的訓練后，能聯想的知識漸漸增多。在形成較為完整的關于“乙醇”的知識聯想后，教師要及時引導學生對以乙醇為中心的知識網絡進行過關復習，對模糊的相關知識及時補缺補漏。否則這種聯想復習就達不到理想的復習效果了。在這一階段的訓練中，教師必須有耐心，給學生以機會，不要怕學生耽誤課堂時間。對于學生的聯想，無論想多想少，均要給予鼓勵，增強他們的信心，讓學生在教師的不斷激勵中，學會“聯想”。

學生自主聯想階段相當于學生“獨立走路”的階段。由于經過第二階段的訓練，學生的思維已漸漸放開，并逐漸掌握了聯想方法。由最初的“想得很少”到“想得甚多”，從“胡亂聯想”到“有目的聯想”。此階段的具體做法是：選定某一內容，讓學生獨立聯想，或是兩人一組開展合作學習，互相啟發展開聯想。教師可以抽查聯想結果，并對聯想結果作必要點評。教師點評時要讓學生明白：針對某一知識點的聯想，沒有唯一的標準答案，不強求聯想結果的一致性。一旦學生掌握了“聯想復習”法，教師就會發現學生的聯想能力很強，想出了很豐富的內容，并在聯想中使知識點得以復習落實。化學學科需要記憶的知識點很多，而記憶必須以聯想為基礎，聯想又是打開記憶大門的金鑰匙。化學聯想復習不是孤立的聯想，是在聯想的基礎上綜合應用多種思維過程和思維方法的學習方法。

聯想復習法有利于培養學生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識，幫助學生掌握化學知識間的內在聯系，提高解決化學問題的能力。