新課改高中思想政治課堂教學的提問藝術

【摘 要】新課標要求高中思想政治課教學不再注重知識的灌輸，而是倡導學生通過自主、合作、探究的方式提高分析解決問題的能力。在課堂教學活動中有效嵌入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。如何有效地課堂提問，這不僅是一種教學技巧，同時還是一門教學藝術。

【關鍵詞】高中 思想政治課 課堂提問藝術

課堂提問是中學思想政治課堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提問可以通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、活躍課堂氣氛、激發學習興趣的目的。本文結合自己的課堂教學實踐，談一些課堂提問的案例和處理藝術。

一、創設情境設問，緊扣學生興奮點

精辟而妙趣橫生的課堂導入能以其特有的吸引力，激發學生的興趣和求知欲。政治課堂上教師盡量不要使用“上節課我們認識了……”“本堂一起來學習……”之類過于呆板的開場白。如果結合教材內容展示寓言故事、歷史故事、社會事件后，嵌入啟發式的提問，就能夠增加課堂的趣味性，激發他們大腦皮層興奮點，有效調動學生們的求知欲望。例如在講到《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一課時，我做了這樣的課前提問設計：“陶淵明在《桃花源記》中描寫了一個‘人人平等，沒有戰爭，寧靜、幸福’的世外桃源，在現實生活中這樣的世外桃源會不會存在？為什么？”由此引入到本節課的學習。

講課中間用問題創設情境，能在學生心理上造成某種懸念，可以集中學生的注意力，激起濃厚的學習欲望，促使他們去探究問題。比如在教學《世界是普遍聯系的》一課時，我先問大家：“你們誰知道在英國為什么只要貓一多，牛肉就會便宜？”同學們的積極性一下子調動起來，七嘴八舌分析這個怪事的原因。然后我就把《物種起源》里記載的“貓和三葉草”的故事講給大家，讓學生得出事物之間相互聯系的結論。

二、立足教學目標，著力化解重難點

整個教學活動的設計始終要圍繞教學目標，因此教師在授課前應精心設計提問的內容與形式，使所提問題具有較強的代表性。教師每次提問都務求問在關鍵處，突出課堂教學重難點。如果設問過于隨意，偏離課堂教學的中心，教學目的不明確，針對性不強，就達不到預期的教學效果，這樣的提問無疑是失敗的。

例如，在學習《生活與哲學》第十一課第二框時，“人民群眾是社會變革的決定力量”是個難點，我處理時先不講理論，給學生講上世紀70年代末的一個重要歷史事件——安徽鳳陽縣小崗村群眾大膽嘗試土地承包責任制。然后設問：“從這個經濟改革的事件上看，你認為誰對社會變革起到了決定作用？為什么？”通過探究，學生明白歷史的決定力量是人民群眾而不是少數偉人，于是本課難點迎刃而解。

又如，在《文化生活》中，“文化的繼承與發展”是重點，但學生覺得太抽象、不好理解。于是我在學習本課之前，先展示豫劇表演大師常香玉的得意門生——范軍的一小段戲劇小品，然后問大家：“范軍的戲劇小品老少皆喜愛，從文化的角度分析他的表演為什么得到了如此廣泛的認可？”由此讓學生自己得出“文化需要繼承和發展”的結論。

三、精心設計探究，把握好提問的時機

一是導入新課時。開講新課時，我們可以利用學生的好奇心設置疑問，就能較快地集中學生的注意力，激發起學生興趣，為上好一堂課創造良好條件。如我在講到“價值規律的作用”時，首先展示一幅漫畫“跟不上趟”，然后提問，這幅漫畫說明什么規律在起作用？這使學生馬上提起興趣，緊接著又問：“對，確實是價值規律在起作用，那么它到底有哪些作用呢？學習完這堂課后，再請同學來回答。”這樣能使學生帶著一個問題進入課堂角色，能更好、更快地集中注意力聽講。

二是在教學過程中，特別是在學生迷惑不解時，在知識的轉折處。在課堂上學生的思維有時處于疲軟狀態，聽過算數不求甚解，對知識似懂非懂，可以找幾處知識轉折處提問，既是引起學生思維注意力的需要，又能緊緊抓住學生思維脈絡，把學生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。例如，“既然商品的價值和價格有不相符合的現象，這是不是與價值規律相違背了呢？”“實踐既是認識的來源和基礎，那么我們現在為什么還要讀書呢？”像這種類似的問題能改變學生思維的單一性，幫助學生開拓思路，全面分析問題。

三是在結束新課時設疑。在一堂課結束之時，教師往往需要對剛之所學內容作一個總結、強調，在此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發學生去解開疑底，為下一節課創設條件，起到一個良好的畫龍點睛的作用。

四、緊扣社會熱點，設問體現生活化

思想政治課離不開國內外時事，所以教師要經常利用時政熱點設問，引導學生用所學觀點分析社會熱點、焦點問題。新課標下的思想政治課教學應該經常以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，引導學生領悟生活，認識社會，感受現實，引發思考，只有這樣才能讓學生身臨其境，身受感染，樹立崇高理想。在學習《政治生活》第七課第一框“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”時，我選取了一則和學生切身利益緊密相關的事例：我國在普通高招和研究生入學考試上專門規定了為少數民族考生照顧加分的政策。對此我精心作了如下設問：“這種做法是否和各民族一律平等的原則相沖突？為什么？”這一設問引起了同學們激烈的辯論，最后我加以引導：該做法從表面上看對不同民族考生顯得不平等，但有利于實現民族實質上的平等。其理由在于我國各少數民族的文化水平在事實上往往落后于漢族，為保證少數民族和漢族人口享有平等的受教育權，故制定了加分政策。設計的這個問題不僅使學生加深了對教材知識的理解，同時也鍛煉了學生的思維能力。

總之，高中思想政治課堂提問既是一門精深的學問，又是一種凝聚著任課教師實踐經驗和人格魅力的藝術，它需要所有從事一線教學工作的教師經過堅持不懈地探索、提高才能掌握，但我們只要勤于思考，善于積累，就一定能為自己的課堂教學打造最佳的效果。