小學語文教學應強化朗讀教學環節

朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生領略語言美、意境美、情感美，然而一部分老師沒有正確認識朗讀的功能和作用。朗讀教學僅僅是一種形式，而我們應該充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，培養提高學生的朗讀能力，從而更好地為語文教學服務。

在小學朗讀教學中，恰如其分地運用朗讀手段能提高小學生對于課本內容的理解，有助于陶冶小學生的情操，培養小學生的語言表達能力，這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育以及提高小學生的綜合能力都具有非常重要的意義。由此可見，朗讀在小學語文教學中具有舉足輕重的地位， 新課改推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，從加強朗讀訓練的必要性出發，結合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求，以便更全面地進行朗讀訓練，不斷地促進學生語文素養的發展。

一、加強語文教學朗讀訓練的必要性

1. 朗讀對于學生的成長十分重要。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養學生的語感、做到出口成章是有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容。這樣既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。

2. 不重視與強化朗讀訓練會導致學生語言表達能力的退化。日常教學中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容的分析上了，只是偶爾讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現的機會。在這種情況下，打擊了學生的積極性，同時自然而然地忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。

3. 僅憑書面的成績將會降低了學生自身發展的能力。現在的升學考試只是常規的考試，對于朗讀水平沒有要求，老師以及家長對這方面也不關注，只是一味地督促學生進行對語文常規內容的學習。在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發展是不利的，因此，應該按照語文朗讀教學的要求強化學生的朗讀能力訓練。.

二、重視與強化朗讀訓練的主要措施

1. 注重培養學生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在朗讀訓練中也是值得關注的，有了興趣才能夠積極地配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學習古文時，老師說：“我讀了很長時間但是讀得不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀得好？”這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛地來挑戰老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發了學生求勝的心，也就有了興趣。

2. 課堂教學應把朗讀能力的訓練作為重要環節。由于課堂時間是有限的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。最后進行交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀。老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。

3. 實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練。首先，教師布置作業的時候要布置一些朗讀類的內容。例如老師可以規定學生要預習一篇課文，要每天朗讀幾篇詩詞，并且能夠寫出對這篇文章的一些感觸，規定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次，教師可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予精神獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法。在課堂上學生表現的好壞會影響到對學生的打分，這就督促學生要積極地進行朗讀，不能偷懶。或者是讓學生互評，讓同學們告訴你哪里讀得好、哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。

4. 要鼓勵學生自讀，并規定相當的閱讀數量。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，并規定適當的閱讀數量，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

三、教給學生一些閱讀方法技巧

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較，揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。