淺談新課改背景下高中語文的教學方法

【摘 要】新課程改革的背景下，更加注重學生的主體地位，注重因材施教，注重以啟發(fā)教學法來培養(yǎng)學生的自主學習意識，達到“授人以漁”的目的，重視回歸文本，最終全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在新課改下，本文重在從教學方法的若干方面進行闡述，以期能和同行們共勉。

【關鍵詞】新課改 高中語文 教學方法

教學方法是教學過程中教師為了實現(xiàn)教學目的所采用的一系列方法和措施，是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式。當前，隨著新課改的實施及不斷推進，其強調，在學習中要以學生為主體，擯棄傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，在教學過程中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，使其具備提出問題、分析問題及解決問題的能力。這一新課改的實施，使傳統(tǒng)的高中語文受到了重大的“撞擊”，不僅面臨著課程目標、課程結構和課程內容上的改變，同時也面臨著課程實施、課程評價及課程管理等方面的改變。在此，在新課改實施的背景下，筆者著重從高中語文的教學方法進行闡述，以期能和同行們共勉。

一、突出學生的主體地位

新課改中提出了要以學生為本的教學理念，因此在課堂教學上我們要更加重視學生的學習需要，在關注學生個性特點和個體差異的基礎下選擇適宜的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，使其能主動參與到語文課堂教學中來，并樂于探究、勤于動手、學會合作。在這個過程中，教師要一改以往在課堂教學中的主導地位，更多地是引導和促進學生思索和理解文章的內涵。

如在教學中，我是這樣逐步引導學生參與課堂的：1.在教學前，讓學生先預習課文，將文章有關的信息材料搜集出來，并在課堂上用自己的語言概括出來；2.在教學中，讓學生通過朗讀、提問，用一句話來概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，讓學生以小組的形式，探究該篇文章作者是怎樣構思的？是如何體現(xiàn)主旨的？4.經(jīng)過小組合作探究后，讓其以提問的方式將難以理解的問題在全班提出，同學間能相互解決的就相互解決，仍有疑問的教師稍加點撥和引導，使學生能通過再次學習尋得問題的答案。

在這個過程中，要想讓學生真正地融入教學過程中，教師仍須做的一點是，創(chuàng)設一個和諧、融洽、自主探究的學習情境和氛圍，為學生創(chuàng)設自主學習、有效思維的時間和空間，把其從單一的書本和課堂中解放出來，讓學生的思維隨著文本的深度不斷激蕩，不知不覺地走入文本深處。

二、尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教

學生作為學習的主體，充分地了解學生，認真分析每個學生的不同特點，根據(jù)每個學生的不同特點因材施教，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最終得到全面發(fā)展。這是新課程改革的要求，也是素質教育的目標之一。因此，在學生剛入學時，為了能對學生有一個全面地了解和認知，筆者采用問卷調查的方式，問題可以是：你的愛好？你覺得你最擅長的是什么？你愛好山水等自然景觀，或是城市等高樓大廈？你認為你看過的最美好的事物是什么？你讀過的名著有哪些？你覺得你的作文水平可以打幾分？等等。通過這樣的小調查，可以直觀地了解學生的興趣愛好，也對其語文表達能力有進一步了解，使得在設計教法時能具有針對性。其次，在教學過程中，可通過多種途徑來細心觀察學生，如開展豐富的課外交流活動，或是透過學生的作文、日記、周記等，從而更進一步了解學生的學習情況、愛好及學習進步與否等。

當然，在了解了每個學生的個性特點后，采取相應的教學方法，使之能全面發(fā)展是因材施教的重要環(huán)節(jié)。因此，對于喜歡閱讀且閱讀能力強的同學，教師可在其閱讀基礎上進一步引導，開出閱讀書目，或者推薦閱讀的書給他們，還可以適當提一些要求；對于那些寫作興趣濃厚的學生，可多提供些寫作素材給他們，也可引導他們從自己的實際生活去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并對其寫出來的文章加以指導和糾正，以逐步提高的寫作水平。

三、以啟發(fā)式教學法來培養(yǎng)學生的自主學習意識

在新課改中強調讓學生自主地探索知識，這就要求教師在教學時不要一味地將文章大意直接講解于學生聽，而應啟發(fā)誘導、循循誘導學生通過自己的思考、探索，慢慢領悟、理解文章語文的內容，進而學會閱讀，最終理解文章的真正內涵。而將啟發(fā)式教學法應用于語文課堂教學，有以下幾種方式：

（一）創(chuàng)設情境啟發(fā)

語文課本中有很多優(yōu)美風景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學生有身臨其境之感，真正領會作者所要表達的思想情感。因此，在信息時代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學生能身臨其境地去感知作家所要表達的思想感情。同時，在學生感知、理解的基礎上，引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。

如在教學《再別康橋》一文時，教師可以播放一段有關康橋的風景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設著許多設計精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設一系列鮮明生動的意境，讓學生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達的獨特情思，從而讓學生感受詩歌的“繪畫美”。

（二）問題啟發(fā)

學生學習需要一定的情境，真實的問題情境是學習發(fā)生的土壤。在授課過程中，教師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發(fā)，引導學生質疑問難，在引導學生解疑辯難的過程中促進他們對課堂教學內容作進一步的深入思考，從而利于培養(yǎng)他們的自主學習意識。但課堂問題啟發(fā)，切忌問題平平淡淡，課前教師應認真研發(fā)問題的提問方式、提問角度，使問題提得精妙，發(fā)人深思。

如在教學《林黛玉進賈府》 這篇文章時，引導學生了解幾個關鍵人物的性格特點，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉 “讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。答賈母，黛玉道：“只剛念了《四書》。”答寶玉，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”在這一點上，很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關鍵所在。上課時，我提問：“為何黛玉在回答賈母和寶玉的同一問題時，會有兩種不同的回答，這是為什么呢？”通過我這一提問，同學們不禁思考為什么會這樣，經(jīng)過一番仔細的琢磨后，才發(fā)現(xiàn)原來賈母這封建老太太的價值觀是“女子無才便是德”，她對林黛玉的回答頗不滿意，這使剛到賈府的林黛玉很不安。當寶玉再問這一問題時，她便乖巧地作了另一個回答。恰好正是這看似前后矛盾的回答，反映出黛玉初到賈府時“步步留心，時時在意，不可多說一句話，不可多走一步路”的心態(tài)。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時代也是新課標對我們的要求。在教學中，首先可以多媒體等電教手段創(chuàng)設生動活潑的情境，讓學生自身融入文本特定的情境中，去感受文本所營造的境界。其次，通過教師的范讀和學生的朗讀來解讀文本，讓學生能領悟文章的精妙之處，體會作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領學生細細地品味文章的優(yōu)美語言，在學生在領略了文本語言美的基礎上感受文章的意境美，從而領略文本的真正內涵。如高一語文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領學生細細品味，可以讓學生慢慢體會到作者所描繪出的意境之美。四，學習語文，其最終的目的是不斷提高自身的語文素養(yǎng)，具備一定的寫作能力。因此在學習文本之后，應拓展文本，讓學生從自己的角度或是從當今社會生活的觀點去評價文本，以不斷提高學生的語言水平和寫作能力。

總而言之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，在新課改背景下，高中語文教師應努力鉆研教學，備學生，備教材，強調學生的主體地位，尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教，選擇和創(chuàng)造性地選擇適宜的教學方法，重視文本，從而不斷提高高中語文課堂教學的有效性。

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