創新教學模式 教會學生讀懂文本

【摘 要】實施素質教育，小學語文課該怎么教？這是當前部分小學教師的困惑。其實，語文科實施素質教育的宗旨，就是要培養學生的語文素質。小學語文教學本身最具有特征的規律是什么？本人認為，小學語文教學要徹底揚棄應試教育的影響，要嚴格遵循教學本身的規律，構建小學語文素質教育的具體模式，才能提高學生的語文素質，全面實施素質教育。

【關鍵詞】教學規律 小學語文課 素質教育

實施素質教育，小學語文課該怎么教？這是當前部分小學教師的困惑。其實，語文科實施素質教育的宗旨，就是要培養學生的語文素質。小學語文教學本身最具有特征的規律是什么？本人認為，一是教會學生“三讀”，即讀懂，讀會，會讀；二是構建“受益于課外”的教學模式。因而，小學語文教學要徹底揚棄應試教育的影響，要嚴格遵循教學本身的規律，構建小學語文素質教育的具體模式，才能提高學生的語文素質，全面實施素質教育。

一、教授“三讀”，讓學生讀懂文本

課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主渠道，從小學語文學科本身的特點和大綱規定的語文學科的性質和任務方面看，完成“三讀”對語文課堂教學來說意義重大。此外，小學語文教學過程中，“讀”貫穿始終。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”。顯而易見，培養學生的“讀”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都離不開“是什么”“為什么”“怎么寫”這三個要點，而“三讀”恰好對應這三個要點，從文學創作的角度而言，正符合作文規律。下面，筆者就對“三讀”做一個粗略的介紹：

一是讀懂。語文課堂教學要從語言文字入手，引導學生領會課文的思想內容，準確地把握作者所表達的思想感情。比如《窮人》這一課，學生通過自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛、那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。

二是讀會。語文課堂教學要以課堂為學生的“訓練場”，讓學生“體驗”課文內容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進行朗讀訓練，可以使學生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學生不僅僅感知外在的美，還能進入內心進行激蕩情感的品味。鑒于小學生語文素養并未完全養成，教師可在課前聽有感情地范讀，或播放課文錄音教學磁帶，喚起學生的興趣，使學生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達的思想感情。然后由學生試讀，再組織學生來討論交流，討論試讀是否正確流利，是否表達出了課文的思想感情等。

三是會讀。語文課堂教學要帶領學生走一個來回。“來”就是上述的“讀懂”“讀會”，即指導學生從語言文字理解課文的思想內容。“回”就是指導學生從思想內容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達這些內容的，即達到“會讀”的程度，使學生從中學到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運用各種表現手法表達中心和體現寫作意圖的。如教學《觀潮》，在學生理解課文內容的基礎上，還要引導學生通讀全文，領會寫法：①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過誦讀欣賞、品味揣摩，使學生明白，作者按照由遠及近的順序，分別從形、影、聲三個不同角度進行深入細致的觀察，并展開了豐富的想象，從而給人們以身臨其境的感覺。這樣下來，學生才能在不斷的學習中，掌握學習語文的方法，達到“會讀”的境界。

完成“讀懂”“讀會”“會讀”這“三讀”，從教學目的要求方面看，這就是語文科素質教育對語文教學的基本要求。然而，在應試教育的陰霾下，語文教學卻始終徘徊在第一二層次之中。

二、創新教學模式，讓學生受益于課外

課堂教學“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無非是個例子，充其量只是個典型的例子。語文科是一門工具性、應用性、人文性和教育性特強的社會學科。因此，語文教學要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學習、鞏固的大后方，把知識建筑在這個廣闊的“智力背景”上，構建起“得益于課外”的教學模式。

一是上好語文活動課。語文活動課是語文教學的一個有機組成部分，是語文教學的一個重要延伸，但在應試教育下，許多教師忽略了這一點，將活動課當成一般的語文課來上，顯然得不償失。上好活動課，加強課外閱讀指導，首先要把課外閱讀與課堂教學結合起來。其次，要激勵學生自學語文書籍的興趣，使每一個學生在語文世界里都有自己的生活。再次，創造條件促使學生參加語文的各種小組活動，在活動中讀書，讀書后又在活動中進行創造性的語文勞動。又或每周舉行一次講故事比賽，比賽誰的故事最有趣，最有教育意義。這樣既訓練了學生的閱讀能力，又陶冶了學生的道德情操，培養了學生的審美觀念。

二是用好生活課堂。生活中處處有語文，它是運用和學習語言的大課堂。要全面提高學生的語文素質，必須組織學生走出校門去參觀、訪問、觀察、操作……引導學生在生活中吸取和積累語文材料，豐富和充實自己的語文學習，如寫《給抗洪搶險前線的一封信》等。可見，語文素質教育教學模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真正地應用、鞏固和延伸，這才能使語文教學在素質教育的軌道上健康地運轉。

此外，指導學生堅持天天寫日記，對于學生學習、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事都可作為日記內容，這樣既培養了學生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養了學生的寫作能力。經常不懈地進行這樣的聽說讀寫訓練，學生聽能聽得到重點，聽得到頭緒；說能清楚、完整表達意思；讀能正確流利有感情地朗讀；寫能做到內容具體，條理清楚，中心明確，發展了學生智力，提高了學生素質，能充分實現語文素質教育的目的。