將網絡教育游戲應用于協作式學習中

【摘 要】結合網絡教育游戲自身的特點，提出了網絡教育游戲應用于信息技術學科的教學模式——基于網絡的協作式學習模式。一般包括：確定學習主題、明確小組結構、提供學習資源、組織實施學習、評價過程結果。

【關鍵詞】信息技術 協作學習 網絡游戲

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，強調學生的動手實踐能力。網絡教育游戲能充分調動學生的積極性和主動性。筆者通過對網絡教育模式的分析綜合，結合網絡教育游戲自身的特點，提出了網絡教育游戲應用于信息技術學科的一種模式，即基于網絡的協作式學習模式。

一、協作學習與計算機支持的協作學習

協作學習，又稱為合作學習，是學生個人在小組的環境下進行的。小組成員間通過相互交流、合作交換意見，互相促進，在認知、情感和社會意識等方面互相影響，為完成共同的任務開展的學習活動。在協作學習過程中，每個人既要為自己的行為負責，同時還要承擔小組中的責任，為他人負責。在這個環境中，個人目標的完成與小組目標的達成是相輔相成、相互促進的。協作學習能培養學生的協作意識，學會與他人合作。

計算機支持的協作學習是協作學習模式在計算機技術輔助和支持下進行的。如果協作學習在網絡的支持下，在網絡化環境下開展，也稱之為網絡化協作學習（Web-Supported Cooperative Learning， WSCL）。網絡技術在WSCL中的應用，使協作學習的應用范圍進一步擴大，它突破了時間和空間的限制，小組成員通過互聯網組成學習小組，在計算機的幫助下完成共同的學習目標。WSCL借助網絡的支持實現協同互助，具有交互性、協作性的特點。

二、網絡教育游戲的協作式學習模式的教學設計

若將網絡教育游戲應用于協作式學習模式，首先要搞清楚關于WSCL教學模式的設計，在這方面很多學者都做了積極探索。一般WSCL的教學都包括如下內容：

（一）確定學習主題

網絡協作學習中的目標在實現的過程中一般會采取細化的方式，把目標細化成許多小的目標，由組員分別完成其中一部分。為了能讓全員參與，主題的選擇要具有相當開放性和一定的復雜性，使每個學生都能參與其中。

（二）明確小組結構

由于組員是一般要求異質構成，其能力、性別各不相同，人數多在4-5人。因此在組建小組時，充分考慮到學生的認知能力、認知風格之間的相互補充。

（三）提供學習資源

協作學習是在信息技術的環境下進行的。組員間不同的資源實現在網絡上的共享是必要的。教師有必要為學生提供交互性良好的協作工具，支持協作學習高效的完成。

（四）組織實施學習

根據建構主義理論，網絡協作學習可以采用“支架式教學”“情境式教學”“拋錨式教學”等形式。學生在學習過程中，教師要起到監督者的作用，隨時關注學生的學習進展情況，適時給學生提供必要的輔導。

（五）評價過程結果

網絡協作學習的評價也不是單一的，既要在過程進行的時候時時評價，隨時修改，在學習活動結束后也要根據各小組進行的情況，總結得失。對學生的評價要綜合學生的自我評價和組員間的相互評價，既要評價學生的表現也要評價學習過程。

在實際的教學過程中，教學模式的選擇不是單一的，網絡教育游戲的應用模式也是多樣的，是不能代替傳統的講授等教學方法的。現在市面上的網絡游戲是五花八門，令人應接不暇，但真正能直接“拿來”，讓教師能應用到學科教學的幾乎沒有，這需要所有教育者共同努力，互相借鑒。一起為網絡教育游戲的應用世界增磚添瓦，慢慢地網絡教育游戲就會實現由量變到質變的轉化。網絡教育游戲以學生樂于接受的面貌出現，合理利用它的教育功能，必會為學科教學的開展提供新的思路。

從結果看，網絡教育游戲應用于信息技術教學深受學生歡迎，有效地提高了學生的學習成績，同時，在一些隱性知識方面比如態度改變、成就動機的培養方面更是起到了傳統教學無法達到的效果。尤其對提升計算機操作水平有很大的幫助。同時也應看到，傳統的教學方式仍有不可替代的作用。網絡教育游戲的應用能極大地豐富學科教學。基礎教育課程改革正逐步深化，網絡教育游戲的教育應用研究才剛剛開始，還需要更多的學者在這一領域做大量的研究，尤其是微觀實踐層面的論證，力爭使網絡教育游戲的研究走向科學化和規范化。

由于網絡教育游戲從設計到制作跨越了多個領域、多個專業，及涉及教育學、心理學，也要用到軟件工程、人工智能等相關專業知識，因此，高品質的網絡教育游戲需要具有不同背景的工作人員共同努力才能完成。這也正是現階段高質量網絡教育游戲很少見的主要原因之一。必須聯合企業、高校以及位于一線教學的教師，才能真正開發出好的網絡教育游戲，并讓其順利應用到學科教學中去。

總之，只要越來越多的教師、學者關注這個領域，以網絡教育游戲為代表的游戲化教學方式必定能在教育信息化、新課程改革的進程中占有一席之地。