讓小組建設在優化課堂形態中釋放正能量

【摘 要】小組合作學習形式適應了社會發展對人才培養模式的需求，而小組合作學習效果主要取決于小組建設。小組建設的重點在于根據“組內異質，組間同質” 的原則合理分組，亮點在于積極向上的小組文化建構，關鍵在于營造良好的小組合作交流氛圍和健全人人參與的小組運轉機制，難點在于建立科學的學情分評價體系。

【關鍵詞】分組原則 小組文化 運轉機制 學情分

縱觀教育發展史，農業社會單干的生產勞動方式，決定了以私塾為主的個別教學形式；大工業時代的集約化、規模化生產方式，促成了以群體教學為特征的講授性班級授課制；而進入信息時代以后，勞動組織開始走向小型化、團隊化，這就要求生產者要具有團隊精神、合作意識與決策能力，小組合作學習應運而生。因此，小組合作學習方式已經成為現代學校教育框架的最重要構件。小組合作學習效果如何關鍵取決于小組建設的優劣。近年來，筆者所在學校在通過加強小組建設來優化課堂形態方面進行了大量的實踐和探索，得到了專家及社會各界的充分肯定。

一、 確定“組內異質，組間同質” 的班級分組原則

多元智能理論把人的智能歸結為由七種既緊密關聯又相互獨立的智能組成，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。因此，“組內異質”就是要求分組時做到小組內男女學生搭配、城鄉學生搭配、動靜喜好結合、文理偏好結合，為互助合作奠定基礎。而“組間同質”要求我們在分組時考慮每個小組安排同等數量的同層次學生，且每個小組盡量設計成偶數，使每組的綜合水平相當。為全班各小組間展開公開、公平競爭創造條件。

以48人的班集體為例，每班宜分成8組、每組6人、組內同層次2人。這樣既便于小組分工，又便于教師抽查驗收。

二、建構“團結一心，攜手共進”的小組文化

社會心理學認為：團體順利執行職能的基本保證必須依靠團體成員在價值觀和目標上的一致。因此，每個學習小組人員確定后，小組長一定要組織小組全體成員反復討論、研究，確定一個響亮的小組名字，它不但比以番號命名更方便統計、考核和識別，更重要的是它能夠代表小組成員的共同興趣、愛好、價值觀、奮斗目標等隱形文化。最好加上具有導向性的、充滿青春活力和朝氣的、能夠體現小組特色的小組格言或口號。

在此基礎上，各小組進一步討論制定涉及學習、紀律、勞動、生活、禮儀等內容的小組自律公約，從而形成獨具特色的小組文化。事實上，小組文化建設比班級文化建設更具有針對性、更能貼近學生心靈，更讓學生有認同感、目標感和方向感。最終有助于學生自勵、自省和自律，有助于小組團結一心，攜手共進。

三、營造“同號競爭、差異互助”的課堂氛圍

知識建構論認為：知識的建構必須依靠意義的共享與協商，而不是權威型的命令或控制。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。因此，組內每兩名同層次同學可以成立共進組，共進對子可以安排為：1號—2號；3號—4號；5號—6號，他們之間最好相對而坐。

在同伴互助活動中，雙方均能從中受益，教人者越多，自己學到的越多，掌握的也越牢固。因此，組內每兩名優生和待優生要成立互助組，互助對子可以安排為：1號—6號；2號—5號；3號—4號，他們之間最好相鄰而坐。

同時，還要鼓勵每個成員制定個人的小組內趕超目標，鼓勵小組之間同層次學生結成競爭伙伴，即全班每個小組的1號跟1號競爭，2號跟2號競爭……6號跟6號競爭。這樣，既可以滿足不同學生被認可的需要，同時也幫助他們恰當地找到自己最近發展區。

四、實施“分工明確，各司其職”的小組運轉機制

一個小組中個人之間的矛盾在一定程度上總是存在的。如果小組成員分工明確，各司其職，有利于保證小組自己協調解決問題。因此，在小組建設中，從教師到組長、學科小組長都應該有明確的職責。

教師要及時總結、表揚優勝小組，深入待優小組給予幫助、監督和鼓勵；要根據學科特點和不同課型，制定科學的合作學習策略。小組長要努力打造積極向上的小組學習團隊；及時檢查或督促學科小組長檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。小組學科組長負責本學科的小組學習活動，包括課堂紀律、任務分工、展示方式等。

良好有序的小組運轉機制，使得小組每個成員都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的，從而推動小組合作學習正常開展。

五、建立“注重過程，促進發展”的學情分評價體系

小組合作學習實際上是通過學習任務分工、學習資源共享、落實責任等方式，將個人成功與小組成功捆綁在一起。在評價上既要體現個人努力對小組的貢獻，又要體現小組的榮譽對個人的影響，從而保證學生在小組內牢牢地樹立“休戚相關、榮辱與共”的集體意識。因此，評價不僅要注重結果，更要注重過程。

我們根據學校小組建設運轉評價標準，各小組之間交叉考核量化考核打分，如A組考核B組，B組考核C組，C組考核D組，依次形成考核組與被考核組的關系。每周根據小組課堂學習綜合加減分積分高低，評出金銀銅三個優勝組和優秀組長。同時，根據每組每名學生的加減分積分情況，在全班同號同層次學生中評出優勝競爭者、優勝互助者，給以“學情分”獎勵。學校將“學情分”作為評優評先、綜合素質評定的重要參考。這種貫穿于學習活動始終的、公開公平且具有發展性評價特征的 “學情分”獎勵，有利于讓學生及時了解自己、學會學習、學會做事、學會生存，尤其是學會合作，進而產生新的發展動力。

總之，在小組合作學習中，最優化的分組方式、運作模式及評價體系，會讓生生相互交往的建設性力量得以充分展現，進而在優化課堂形態中釋放正能量。

【參考文獻】

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