英語課要發揮學生的主體作用

英語是一門實踐性、活動性很強的學科。英語教學必須堅持以學生的發展為本的原則，充分發揮學生的主體作用，形成生動活潑的學習氛圍，才能提高學習效率。英語教師應根據學生的生理和心理特點，根據教材的重點和難點，優化課堂教學過程。

一、活化教材，激“活”學生，提高英語使用效率，增加訓練容量

在課堂教學中，教師應當以激發學生的興趣為起點，創造性地使用教材。從開學第一課起，我就開始用英語組織教學，用英語向學生做自我介紹，并利用手勢、面部表情、語調等幫助學生理解和使用英語。平時碰到學生就用英語打招呼，多說英語，迫使學生多聽英語、聽懂英語、逐步養成聽英語說英語習慣。

把教材中的人物活生生地展現在學生面前，把所要學習的語言材料在真實或接近于真實的情境中呈現出來，利用學生的好奇心啟動學生的思維，充分發掘學生學習的潛在能力。如：在組織教學的環節中，我通常讓學生唱英文歌曲，比賽說“繞口令”，做“聽聽做做”游戲，快速答問等。冬季天氣寒冷，我組織學生做熱身運動，一邊喊口令，一邊一起原地做動作。隨著師生們“Walk！ Walk！…Stop！Jump！Jump！…Turn right/left…”英文口令，學生動口、動耳、動手、動腳、動情、動腦，情感與思維進入興奮狀態，為學習新知識做好了生理上和心理上的準備。

在教授新的語言點時，我常采用游戲的形式，以舊引新，啟動舊的知識結構與新知識取得聯系，以化難為易，排除難點。如教classroom這個單詞時，引導學生觀察這個詞與原所學單詞room，放手讓學生歸納讀音規則。這樣不僅發揮了學生的主體作用，讓他們直接與新知識打交道，滿足他們自我發展、自我完善的內在需要，而且培養了他們按字母和字母組合發音規律直接拼讀單詞的能力，實現了“認知——理解——內化”的認知的過程。

二、學用結合，智能雙得。運用角色對話，強化語言交際

每堂課組織一個專題表演。剛開學時所學的語言少，就用“問候”、“介紹”等方面的日常用語，隨著學習內容的深入就轉向自編自演的專題、會話。例如問路、購物、在公園里、打電話等，并用實物形式化，讓學生在表演中不知不覺中學到知識，提高了能力。

在高密度的訓練后，要讓學生們在精心設計的競賽、表演、游戲中展示自已的才能，并檢查自已對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，促使知識向能力轉化。如：“聽聽畫畫”，通過繪畫學英語；“猜謎”游戲，檢查句型的運用；單詞游戲、拼寫接力，鞏固所學單詞；“Binggo”游戲，訓練聽寫數字、字母、音標等；情境會話表演；設置情境，請同學們對一些不衛生、不健康、不文明的舉止進行勸阻。同時還注意引導學生們把學過的知識串起來，綜合運用“Let’s…！“Where…？”小組交流，自已評分，找錯，糾錯，老師則充當“導演”、“記分員”，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識、創造 能力和交際能力，同時也對學生進行了德育教育與養成教育。

三、因材施教，面向全體，寓教于樂，在游戲中訓練聽說

課堂教學中，我注意根據學生吸取知識的類型及程度進行分層施教，在口語活動、會話理解、詞匯讀寫、句型操練、書面訓練、游戲、表演、競賽等方面提出不同程度的要求，進行不同方式的評價。

難度低的課堂活動，如情境操練句型、做游戲等盡量首先滿足學習困難的同學，尤其是經常請他們協助老師設置情境，幫助他們集中注意力。機械性的作業要求他們必做，而且要做好；綜合性強的，難度大的，對他們適當降低要求。結合教學內容，開展各種適合學生語言水平和年齡特點的游戲與娛樂活動，是培養學生聽說能力的重要途徑。如填字母、單詞接龍等智力比賽，從多方面訓練學生的聽說能力，又訓練了學生使用英語思考的能力。學生興趣盎然，十分投入，如“Guess”的游戲，引導學生聽懂并理解，使他們從中獲益。

結合教材，我還給學生介紹英美國家的風土人情、生活習慣、思維方式以及風俗禁忌，幫助學生更好地學習英語，提高文化素質。在注重聽說訓練的同時，我還加強了讀寫的訓練。如中高年級的學生，要求學生在課后再豐富自已的會話作品，作為書面作業上交，有小作文《About me》、《My family》、《My day》等。把學生的優秀作品在班上展示，有效地培養了學生英語聽、說、讀、寫的能力。組織英文書法、作文比賽，優秀作業評選活動，有效地提高了學生的作業質量，使學生養成了良好的書寫習慣。