有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是指人力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。

興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。同時(shí)，教師還可以通過(guò)情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)的實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用。學(xué)生如果感到所學(xué)的知識(shí)有用，其學(xué)習(xí)的熱情就高，學(xué)習(xí)興趣就濃。生物是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，要從生物學(xué)理論的來(lái)源引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)。歸納出生物學(xué)理論，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授伴性遺傳時(shí)，可以舉色盲的例子，讓學(xué)生知道，色盲可能由外祖父?jìng)鬟f給母親，再由母親傳遞給孩子（男性通過(guò)他的女兒傳給外孫）。學(xué)生了解這種交叉遺傳學(xué)的知識(shí)，便懂得了一些優(yōu)生優(yōu)育的科學(xué)道理。

如在蒸騰作用的教學(xué)中，與學(xué)生一起討論農(nóng)作物移栽過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等等。在講細(xì)胞的呼吸時(shí)問(wèn)學(xué)生做酸菜時(shí)為何要密封？為什么青蛙的皮膚要保持濕潤(rùn)？學(xué)生解答這些問(wèn)題后，他們就不僅開(kāi)始對(duì)課本知識(shí)有更深的理解，而且還能激發(fā)出更強(qiáng)烈的興趣。把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生接觸大自然，激發(fā)他們探索大自然的積極性。

二、通過(guò)玩游戲和表演小品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

升入中學(xué)后，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和組織能力已得到了很大的發(fā)展，印上了明顯的青春期烙印，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自尊心和表現(xiàn)欲強(qiáng)。在教學(xué)中，教師需注意結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織開(kāi)展生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在講授“單細(xì)胞生物”概念時(shí)，讓學(xué)生表演小品：一實(shí)習(xí)醫(yī)生把一瘧疾患者誤診為感冒，家屬和醫(yī)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，家屬要求醫(yī)生解釋原因，實(shí)習(xí)醫(yī)生解釋不清。通過(guò)利用這一情境來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生一下子被吸引住了，課堂氣氛十分活躍。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，又抓住了學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)進(jìn)行得十分順利，收到了良好的效果。

三、運(yùn)用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直接手段包括直接的直觀和間接的直觀。利用直接教具可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，同時(shí)也可激發(fā)興趣。一張生物掛圖就是一篇文章，它是生物學(xué)科的第二語(yǔ)言，它比文字語(yǔ)言更直觀，往往在教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)處附議插圖、圖解，更能把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化。例如，在學(xué)習(xí)“皮膚”知識(shí)時(shí)，結(jié)合掛圖表示的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與學(xué)生討論濃汝艷抹對(duì)皮膚對(duì)皮脂和汗腺排泄的影響。護(hù)膚的生物原理是促進(jìn)皮膚血液循環(huán)，從而改善皮膚細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生在深入了解皮膚知識(shí)的同時(shí)懂得正確選用護(hù)膚品的科學(xué)道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物知識(shí)就在自己身邊，與我們的生活密切相關(guān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

掛圖和標(biāo)本的使用要避免下課就收起的做法，要把每堂課使用過(guò)的掛圖或標(biāo)本在教室、實(shí)驗(yàn)室或標(biāo)本陳列室長(zhǎng)期展示，對(duì)學(xué)生隨時(shí)開(kāi)放，這樣，每一個(gè)所展示的生物現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

四、運(yùn)用精彩導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師用貼切、精煉的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的濃厚興趣，達(dá)到“伊始亦生”的境界。教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白，使其能激發(fā)學(xué)生的興趣，掃清新知識(shí)傳授中的障礙。

如在學(xué)習(xí)“植物的吸收作用”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)課：目前因人口及環(huán)境問(wèn)題使得耕地面積日趨緊張，植物的無(wú)土栽培技術(shù)正在悄然興起（此時(shí)課件展示“2003年中國(guó)國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品交易會(huì)”在北京舉行水養(yǎng)蔬菜技術(shù)展臺(tái)推出的無(wú)土栽培技術(shù)受到與會(huì)人士關(guān)注的圖片和網(wǎng)紋甜瓜無(wú)土栽培的圖片）。無(wú)土栽培的優(yōu)點(diǎn)有：節(jié)肥、省地、開(kāi)支少，防蟲(chóng)、防病、產(chǎn)量高。然后接著說(shuō)：“這種新型的栽培方法即是用無(wú)機(jī)鹽的水溶液來(lái)培養(yǎng)植物，如果學(xué)會(huì)配制這種溶液的方法，也不失為一種致富之道。現(xiàn)今流行的一句話(huà)：‘要致富，學(xué)生物’（學(xué)生大笑，情緒高漲）。人們研究發(fā)現(xiàn)，植物體中的無(wú)機(jī)鹽有60多種，你如果將所有這些無(wú)機(jī)鹽都配制在內(nèi)你就賠了（學(xué)生睜大疑惑的眼睛）。你想知道如何配置無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液?jiǎn)幔磕蔷透乙黄疬M(jìn)入‘植物生活需要多種無(wú)機(jī)鹽’的學(xué)習(xí)吧！”可以說(shuō)，筆者用一個(gè)饒有趣味的問(wèn)題賣(mài)了一個(gè)關(guān)子，既創(chuàng)造了一個(gè)和諧的課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的效果。

五、創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這里的“問(wèn)題情境”分成兩種：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境”和“問(wèn)題解決情境”。例如：在教學(xué)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以先展示實(shí)物葉片或親自去觀察葉片，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)葉片正面和背面顏色的不同的問(wèn)題（或者由教師引導(dǎo)），學(xué)生在這樣問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，探究問(wèn)題的解決，主動(dòng)探究葉片的結(jié)構(gòu)解決前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是利用學(xué)生的好奇心，探究欲望的心理，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追根溯源的過(guò)程中不知不覺(jué)進(jìn)入探究的角色，更容易讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。