閱讀教學應該重視對話的作用

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對話是課堂教學民主化的體現。傳統的教育教學，老師是話語權的把握者，是傳授知識的權威。學生接受信息聽從老師的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。對話是一種全新的教學方式，是教師與學生個性化活動的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。從而走進文本所營造的情境，和作者達成心靈溝通，取得了情感共鳴。那么在閱讀教學中，教師應如何發揮有效的對話作用？

一、學會主動思考

“學貴有疑”。無論教師還是學生，都應該多角度，多方面地去思考問題。把目光與生活相接，感受與經驗相連，培養發散思維，從而看到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”精彩的個性化表述。

蘇霍姆林斯基呼吁：學校應該讓每一個學生都抬起頭來走路。“鼓勵”便是良藥。所以，在教學中，我們要用心傾聽，真誠的欣賞孩子們。使學生在輕松自在的氛圍中充滿交流的欲望，知無不言言無不盡，為對話蓄積飽滿的感情。讓學生主動發言，教師要善于利用學生與文本會面的第一感受，為他們搭建對話的平臺：文中理解字詞的匯報，聽后的第一感受，對文章的質疑，仁者見仁，智者見智。教師可以用拉大信息落差的方法促使學生產生強烈的先睹為快的期待。其次，趣味引導的方法也能激起學生的閱讀興趣，再次，生生、生本觀點碰撞時引導讀書，也會有很好的效果。

二、學會有效讀書

學生與文本之間的對話交流，永遠是閱讀教學最基本的環節。只有把文本讀通讀透才有對話的底氣。因此，教師引領尤為重要。對于剛接觸的課文，文本與學生生活實際是有距離的，作品所反映的時間、空間，人物的處境、身份年齡都可能構成差異，產生距離感。這是學生融入文本的最大障礙。教師要抓住適當的時機，進行智慧的的處理，讓學生與主人公進行角色置換，從而達到“當局者清，旁觀者迷”，“識得廬山真面目，只因身在此山中。”這意想不到的效果。

三、開拓對話空間

新課程要教者精心開辟“對話的天空”。弗萊雷認為：對話是教育的主要途徑之一，要使對話卓有成效，提問是關鍵。此刻，教師扮演的是戰斗號角的吹奏者，只有預設的問題能留給學生很大的發揮空間，才能點燃學生的激情，激發學生積極思維，激起學生進行心靈的對望、交流、碰撞。

1.提升課堂對話質量。萊雷認為：對話是教育的主要途徑之一，要使對話卓有成效，提問是關鍵。教師預設的問題能留給學生很大的發揮空間，才能點燃學生的激情，激發學生積極思維，激起學生進行心靈的對望、交流、碰撞。《我最好的老師》是人教版小學語文六年級下冊第五組有關“科學精神”主題的最后一篇課文。課文結構清晰簡潔：先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過， 而后概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后寫了“我”從中明白的道理和得到的啟發。文中懷特森老師人物形象鮮明，故事情節扣人心弦。教學中我設計了以下問題：①你心目中的好老師是怎樣的？②懷特森先生究竟是一個怎樣的老師？劃出文中最能說明這位老師特點的句子。③作者為了說明懷特森先生“教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，專門舉了個事例，是什么事？④“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”可作者又為什么稱他為最好的老師呢？⑤文章的題目叫《我最好的老師》，作者僅僅只是想寫一個這樣的老師嗎？這幾個問題，層層深入，人物形象也隨著課堂的深入變得豐滿、立體起來。通過設計矛盾沖突的問題，“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，激活學生的思維，讓課堂變得鮮活。讓學生欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。讓學生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。最終領悟課文要說明的道理。

2.拓展課外對話空間。有時候學生的討論會進入一個死角，如果不及時引導出來，討論將無法有進展。這時候，老師就必須站出來，巧妙的讓學生結束話題。如：“也許，今天的討論咱們只能以省略號告終，但是它卻給我們打開了一扇小門，在我們人生中添了一個問號，我們將帶著它，懷著更多的思考去尋找答案，我相信，伴隨著成長，你們會對這個話題有了新的認識。”學生的興趣得到保護，同時向課外延伸深入探究文本的樂趣，享受到讀書的樂趣，情感得到升華。

總之，教師應重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，但同時又是閱讀活動的組織者和促進者。