生成，讓音樂(lè)教學(xué)更精彩

音樂(lè)是一種模糊性的語(yǔ)言，音樂(lè)以意義讓人們接受信息。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)不同的孩子有不同的理解的情況，課堂教學(xué)明顯地是敞開(kāi)的，音樂(lè)教學(xué)讓我們感受到了什么是“向未知領(lǐng)域挺進(jìn)”。面對(duì)這樣不能預(yù)想到的生成內(nèi)容，有的音樂(lè)教師顯得手足無(wú)措，有的音樂(lè)教師干脆棄置不問(wèn)，這樣的教學(xué)，無(wú)疑忽略了音樂(lè)教學(xué)的寶貴資源，使原本精彩的音樂(lè)教學(xué)變得枯燥乏味，缺少生命感，缺少精神的潤(rùn)澤。音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)生成，鼓勵(lì)創(chuàng)新，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該因生成而精彩。如何在日常的音樂(lè)課堂教學(xué)中讓課堂生成美麗，生成精彩呢？

一、開(kāi)放教學(xué)預(yù)設(shè)，生成有保障

教學(xué)是一種預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，封閉與開(kāi)放相統(tǒng)一的整體，沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是難以令人想象的。但如果一堂課下來(lái)，教師只是在一味地執(zhí)行教案，孩子只是在跟著教師的指揮棒行走，課堂難免會(huì)變得死氣沉沉而十分呆板。真實(shí)的音樂(lè)課必然存在偶然性、隨機(jī)性，而這些特點(diǎn)正是音樂(lè)課的生命活力所在。例如教學(xué)《勞動(dòng)最光榮》，教師一方面要在課前好好預(yù)設(shè)，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生唱出自己的理解。在具體課堂中，我就曾經(jīng)有學(xué)生跟我說(shuō)：“我會(huì)用不高興的歌聲和心情來(lái)演唱這首歌曲？”我沒(méi)有表示驚訝，而是問(wèn)她為什么？孩子道出了原委：“因?yàn)楝F(xiàn)在勞動(dòng)沒(méi)出息。而爸媽當(dāng)工人，我會(huì)不高興，因?yàn)樗麄儠?huì)很辛苦的。”面對(duì)孩子天真的面孔，我說(shuō)：“你是心疼你的父母，感受到了他們的辛苦，你很孝順。好！讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌曲，體會(huì)他們?cè)谛量嗟谋澈螅那橛质窃鯓樱俊痹诖藭r(shí)，我恰當(dāng)?shù)貫楹⒆觽冊(cè)诰W(wǎng)上搜到了《咱們工人有力量》這首歌。這首歌曲力度比較強(qiáng)烈，氣勢(shì)雄偉，讓人聽(tīng)了非常亢奮、激動(dòng)。能夠感受到工人們積極、樂(lè)觀的態(tài)度。接著我問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌曲后的感受，能夠感覺(jué)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)嗎？”孩子們你一言我一語(yǔ)，紛紛描繪所感受到的內(nèi)容，描繪所看到的畫(huà)面，孩子們紛紛覺(jué)得，當(dāng)一名工人，是多么的光榮。再讓孩子唱這首歌，孩子們的精氣神更足了，力量更加強(qiáng)大了。音樂(lè)教師必須對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵等有全面的了解，也就是說(shuō)，教師只有自己與音樂(lè)“親密接觸”，才能體現(xiàn)出對(duì)作品的尊重，對(duì)音樂(lè)的尊重。

二、適時(shí)點(diǎn)撥生成，生成有領(lǐng)域

上述案例已經(jīng)體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥作用，確實(shí)，在生成事件發(fā)生后，教師所發(fā)揮的作用是不能小覷的。在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有教師充滿睿智地調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞歌樂(lè)曲的內(nèi)涵，才能讓課堂充滿智慧，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上學(xué)生的問(wèn)題也是不可預(yù)測(cè)的，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題在理解歌樂(lè)曲之外時(shí)，教師如何在發(fā)生偏離時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，請(qǐng)看下面一個(gè)案例：

《我的家在日喀什》（聆聽(tīng)歌曲后，教師提問(wèn)。）師：同學(xué)們，這首歌曲歌唱了什么？生1：（齊聲）日喀什。師：那你知道日喀什在我國(guó)的哪里嗎？生2：大概在西藏的邊上吧！師：你“大概”對(duì)了。今天我們要走進(jìn)西藏，去了解那里的一個(gè)美麗的民族——藏族。（播放《青藏高原》的MTV，畫(huà)面呈現(xiàn)西藏在我國(guó)大致位置的地圖、西藏的山水風(fēng)光、藏族的風(fēng)土人情及藏族人民載歌載舞等。）師：欣賞了剛才的MTV，你了解到了什么？生3：西藏那里有美麗的雪山。生：藏族人民喜歡唱歌跳舞，他們?cè)谔璧臅r(shí)候老是甩起長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子。生4：他們的歌聲很高亢、很嘹亮的感覺(jué)。（突然，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。教師請(qǐng)他回答。）生5：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“藏族”的文章，知道了好多關(guān)于藏族的知識(shí)。師：是嗎？非常好！現(xiàn)在你別急著告訴同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)欣賞一首藏族歌曲，請(qǐng)你感受著藏族歌曲的特點(diǎn)，整理一下你所知道的藏族知識(shí)，聽(tīng)后再請(qǐng)你結(jié)合藏族歌曲的特點(diǎn)，給大伙簡(jiǎn)單介紹一下藏族，好嗎？

試想，如此溫馨的教學(xué)，孩子們能不感動(dòng)嗎？這就告訴我們，一名音樂(lè)教師，只有真心熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)孩子，愛(ài)咱們的社會(huì)咱們的國(guó)家，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能面對(duì)孩子們及時(shí)的生成時(shí)，讓精彩呈現(xiàn)出來(lái)。

三、隱性引導(dǎo)學(xué)生，生成有激勵(lì)

音樂(lè)課是一種情感交流的過(guò)程，這種過(guò)程是一種是溫暖的融通。所以，作為音樂(lè)課，理應(yīng)演繹精彩的、變化的、曲折的、起伏的、優(yōu)美的動(dòng)態(tài)生成圖。音樂(lè)教師只有做到教的情懷、學(xué)生的情結(jié)、音樂(lè)的情感三個(gè)方面的融合，才能真正感染學(xué)生，并進(jìn)而入境、入情、入理。例如歌曲《共同擁有一個(gè)家》，在教授過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)用配樂(lè)講故事的方式導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)：“在一個(gè)十分寒冷的夜晚，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，大家都待在自己溫暖的家里，路上一個(gè)人都沒(méi)有。突然，路邊傳來(lái)一個(gè)布娃娃的哭聲，她哭得那么傷心，她為什么不回家？也沒(méi)有爸爸媽媽？”教師說(shuō)到這里，稍稍停頓一會(huì)兒，然后問(wèn)學(xué)生：“你們遇到了布娃娃，會(huì)怎么做呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受，課堂在一種熱熱的暖流中前進(jìn)中，教師感動(dòng)著，學(xué)生感動(dòng)著，整個(gè)課堂感動(dòng)中，最后，千言萬(wàn)語(yǔ)化成了一句話：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”。

生成，讓音樂(lè)課堂沉浸在溫暖的感覺(jué)中，沉浸在生命的潤(rùn)澤中，沉浸在人與人情感的交流中；音樂(lè)是人類共有的語(yǔ)言，是人類不停在歷史長(zhǎng)河中所創(chuàng)造的一種融精神與生命于一體的溝通方式。作為我們音樂(lè)教師，只有正確領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的真諦，正確把握音樂(lè)課堂的內(nèi)涵，讓音樂(lè)課堂不斷的生成，不斷地涌現(xiàn)精彩，讓孩子熱愛(ài)音樂(lè)，身心得到陶冶，生命得到提升。