和諧師幼關(guān)系在教育教學(xué)中的作用

和諧，是古往今來(lái)人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動(dòng)一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境也將是一個(gè)永恒的主題。校園是我們幼兒每天停留時(shí)間最多的地方，他們?cè)谶@里像海綿一樣吸取著知識(shí)的養(yǎng)分，享受著無(wú)微不至的呵護(hù)；老師像園丁一樣辛勤地耕耘著。無(wú)論是幼兒還是老師，都希望在一個(gè)和諧的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和教授知識(shí)。因此，構(gòu)建和諧校園需要建立和諧的師幼關(guān)系。

教師要高度尊重幼兒的人格，加強(qiáng)老師與幼兒的交往，用老師的人格魅力影響幼兒，熱愛(ài)幼兒，全心全意為幼兒服務(wù)。只有這樣才能創(chuàng)建和諧的教育。

一、教師要尊重幼兒的人格

1.尊重，是和諧關(guān)系的最高境界。案例：我看到一則報(bào)告上說(shuō)到一個(gè)4歲女童瑞瑞（化名）僅僅因?yàn)橥洰嫯嫞⑴碌睦蠋煂⑷鹑鸬淖蠖净怼３霈F(xiàn)在大家面前的瑞瑞根本沒(méi)有從高度驚恐中走出來(lái)，看人的眼光都是怯怯的，一直拽著媽媽的衣服不松手。瑞瑞的媽媽則傷心的哽咽不止……種種行為都在向我們傳遞這樣一個(gè)信息：教師對(duì)幼兒的人格尊嚴(yán)不尊重。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”兒童的心靈是最為敏感的，有時(shí)，教師的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作，都可能造成對(duì)他們的傷害。教師隨意的一句話，傷害了有一顆真誠(chéng)、樸實(shí)的心。也許還會(huì)改變一個(gè)人的一生。尊嚴(yán)是人的靈魂中最為敏感的一個(gè)角落，教師以自己的草率、調(diào)侃讓幼兒失去了人格尊嚴(yán)。人失去了尊嚴(yán)談何自信、自強(qiáng)！這種現(xiàn)象并非個(gè)別。有的教師對(duì)待好的幼兒滿面春風(fēng)，而面對(duì)不聽(tīng)話的幼兒則冷若冰霜，甚至冠以“弱智”、“傻瓜”等字眼。這些消極的詞語(yǔ)，給幼兒的完全是一種負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了孩子的弱點(diǎn)，使他們以否定的態(tài)度對(duì)待自己，失去了自信與自尊。

二、加強(qiáng)教師與幼兒的交往，是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

在目前的幼兒園里，師幼間普遍存在著較大的心理距離，這直接影響了師幼間的交往活動(dòng)，甚至影響到幼兒在幼兒園里得到健康、全面的發(fā)展，教師態(tài)度對(duì)師幼間交往的影響力刻不容緩。在工作實(shí)踐中，教師的教育教學(xué)能力的優(yōu)劣也可能左右教師與幼兒的交往態(tài)度與水平。一般而言，師幼間交往的影響是相互的，與幼兒較為深入的交往必定影響了教師與幼兒的交往態(tài)度，這種影響可以是積極的，也可能是消極的。

不少教師與幼兒交流方式不當(dāng)導(dǎo)致了交流不暢。有些老師一開(kāi)口就是教訓(xùn)和責(zé)問(wèn)的口氣，幼兒難以接受。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：在幼兒園里，教師和同伴是兒童社會(huì)化的首要因素。教師與幼兒的關(guān)系代表了“成人──孩子”關(guān)系的延續(xù)。正是在幼兒園，幼兒正式進(jìn)入了他們的社交世界。

目前，幼兒園里的教育教學(xué)活動(dòng)絕大部分是教師與幼兒間的雙向交流活動(dòng)，教師在幼兒的社會(huì)化進(jìn)程中，扮演了極其重要的角色。因此，可以說(shuō)師生間的交往直接影響到幼兒處理人際關(guān)系的能力、個(gè)性形成、知識(shí)技能的掌握。在幼兒園里，師幼間交往也是兒童與成人交往的重要內(nèi)容。所以，良好的師幼關(guān)系，能使幼兒在學(xué)校生活更加愉快，而且對(duì)幼兒活動(dòng)水平的提高、與成人交往能力的提高、健康心理品質(zhì)的形成也是大有裨益的。

三、在平等的基礎(chǔ)上樹(shù)立教師威信

有的教師認(rèn)為威信就是幼兒怕自己，只有幼兒怕自己才是尊重自己，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率自然也能提高，所以不得法的老師會(huì)通過(guò)恐嚇威脅幼兒，幼兒表面也很尊敬老師。

教師是教育者，建立教師威信，對(duì)于形成正常的師幼關(guān)系、建立正常的學(xué)校秩序、提高教育教學(xué)效果，都是十分必要的。但是，真正的教師威信不能單靠行政手段來(lái)建立，那樣只能增加幼兒的心理反抗，真正的教師威信的建立首先依靠教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，用教師的人格魅力影響幼兒。

教師是幼兒的楷模，是幼兒心靈的塑造者，知識(shí)的傳播者，技能的培養(yǎng)者。因此教師的知識(shí)面要廣，思想境界要高，行為要廉潔，舉止談吐要文雅，技能要專深。只有這樣，才能在幼兒心中樹(shù)立較高的威信，幼兒才能產(chǎn)生較強(qiáng)的“向師性”，產(chǎn)生“親其師，信其道”的功效。從一定意義上講，教育的過(guò)程就是育人的過(guò)程。教書是為了育人，也是育人的主要手段。教師不僅僅有教書的職責(zé)，更有育人的義務(wù)。只有這樣教師才能按照“知、情、意、行”的過(guò)程和規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教書育人的過(guò)程。

四、教師要熱愛(ài)幼兒

愛(ài)心是和諧師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)幼兒深刻的認(rèn)識(shí)和了解。知之深，才能愛(ài)之切。幼兒年齡雖小，但也是一個(gè)有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。教師對(duì)幼兒應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”愛(ài)幼兒是每位教師的天職。教師與幼兒之間是師幼之間的情感的一種交流，是教育教學(xué)中不可忽視的重要因素。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：如果教師對(duì)幼兒抱有積極的態(tài)度或較高的期望，其與幼兒相處時(shí)心理氣氛就比較和諧、融洽，師幼之間同教育教學(xué)有關(guān)和無(wú)關(guān)的相互作用就表現(xiàn)得更為充分，教師也就更容易給幼兒創(chuàng)造學(xué)到更多東西的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

作為教師不應(yīng)把精力放在專挑毛病上，毛病會(huì)越挑越多；應(yīng)該把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊賞幼兒的真、善、美的閃光點(diǎn)上，使其產(chǎn)生一種向上的力量，主動(dòng)去追求真、善、美。給幼兒以期待和激勵(lì)，有助于他們釋放潛能，振作精神，健康發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立正確的師生觀，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)信每一個(gè)幼兒都是可教育的都蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能并以適當(dāng)?shù)男纬上蛴變罕硎緦?duì)他們的信任和期待。為師者不應(yīng)吝嗇贊賞的期望，而要抓住時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，恰到好處地給予贊賞，把幼兒成材的愿望喚醒、激發(fā)和升華。

人不是為了被打敗而來(lái)到這個(gè)世界上，每個(gè)人都渴望得到賞識(shí)。期待的效應(yīng)猶如待發(fā)的火山，蓄積的能量讓人驚訝。心理學(xué)研究告訴我們，涉世未深的孩子對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)極為敏感。積極的評(píng)價(jià)，會(huì)使他們產(chǎn)生取得成功的愿望，燃起希望的火花。

在和諧的師幼關(guān)系中，幼兒被教師接納和信任，他們享受到師愛(ài)的溫暖，感到自己的價(jià)值；幼兒得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；幼兒與教師的真誠(chéng)相處和進(jìn)行智慧、感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠(chéng)和美好，從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，進(jìn)而對(duì)人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出幼兒的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，隨之使幼兒在學(xué)校與教師的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。因此，良好的師幼關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也是向幼兒提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛(ài)的師幼關(guān)系影響下，幼兒會(huì)把這種愛(ài)在自己身上擴(kuò)展出來(lái)，形成愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等等好的心理品質(zhì)。良好的師幼關(guān)系為幼兒的安全需要、愛(ài)和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，幼兒會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、善良、同情、友愛(ài)、尊重他人、自尊、自信等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒的性格會(huì)升華到一個(gè)更高的階段，如助人為樂(lè)、追求成就、貢獻(xiàn)社會(huì)、有遠(yuǎn)大理想等等。現(xiàn)代師幼關(guān)系需要師幼之間的互相尊重，互敬互愛(ài)。教師對(duì)幼兒的愛(ài)通過(guò)某種信息傳遞給幼兒，有利于調(diào)節(jié)控制幼兒的行為，使幼兒體驗(yàn)教師熾熱的情感，感受到教師的愛(ài)心。從幼兒方面來(lái)看，會(huì)形成良好的心境，有利于激發(fā)幼兒興趣，使之對(duì)所愛(ài)的教師伴有一種信賴感，這種信賴感是實(shí)施教育的基礎(chǔ)。

要想成為一名出色的幼兒教師，這就要求教師必須重視和幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，運(yùn)用這種人類社會(huì)特有的人際關(guān)系做好教與學(xué)的工作。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生”。就是說(shuō)教師要盡量使自己具備幼兒的心靈，走進(jìn)他們的感情世界，去感受他們的喜怒愛(ài)樂(lè)，這樣的教育才最能奏效。