讓低年級詞語教學(xué)更生動更有效

低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，詞語教學(xué)就顯得尤為重要。然而，詞語理解是低年級閱讀中的難點。他們沒有足夠的詞匯和經(jīng)驗來解釋詞語，對詞語的理解經(jīng)常會“得其意而不能盡其言”。對低年級語文課堂中的詞語理解，個人認(rèn)為應(yīng)拋棄教師洋洋灑灑的解說，讓學(xué)生這一含苞待放的“嫩蕊”在發(fā)現(xiàn)、感受、品悟中細(xì)心“商量”，促進(jìn)他們的語言、情思在課堂中得到春風(fēng)化雨般的成長。正如杜甫在《江畔獨步尋花》中所寫“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”。

因此，在教學(xué)過程中，有針對性、目的性地進(jìn)行詞語教學(xué)，采取各種各樣，豐富多彩的方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，從而提升語文的生命力。

那么，如何開啟這扇大門，提高學(xué)生的詞語理解水平呢？下面就談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些粗淺的想法。

一、聯(lián)想拓展——“柳暗花明又一村”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”如《畫家和牧童》中，怎么帶領(lǐng)孩子讀懂“紛紛夸贊”這個詞時，我讓孩子閉上眼睛時光穿越到當(dāng)時的現(xiàn)場，讓孩子夸贊戴崧，先模仿書上夸，再用老師送的詞再夸，最后才引出“紛紛夸贊”，學(xué)生不僅掌握了詞語的字面意思，而且進(jìn)入了詞語所描繪的如詩如畫的意境，深切感受到了詞語所蘊(yùn)含的情韻、色彩和美感，真正達(dá)到了感性與理性和諧統(tǒng)一的境界。這種不著痕跡的詞語教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的模糊意識頓時清晰，讓枯燥的教學(xué)彰顯精彩！同時，詞語教學(xué)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的水乳交融，會讓我們的語文教學(xué)更加有效！

二、聯(lián)系生活——理解詞語的源泉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。生活是語言的源泉。語文教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活素材和身邊的事例，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助其理解和運(yùn)用詞語。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。如“春回大地，美不勝收，張燈結(jié)彩”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日看到的景象理解詞義。

三、結(jié)合語境——使詞語綻放出光彩

在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得冷冰冰缺乏溫度。在課文中，有許多詞語用得非常準(zhǔn)確、恰當(dāng)，甚至傳神，有人把這些詞語比喻為文章中鮮艷芬芳的花朵。在教學(xué)中，我們應(yīng)該使它綻放出光彩，散發(fā)出香氣，而不應(yīng)使它干癟枯萎。所以要引導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文的方法來理解詞義。學(xué)生結(jié)合語境理解用詞的準(zhǔn)確、傳神，不但可以加深對文章的理解，而且有益于以后準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。

四、創(chuàng)設(shè)情境——把握詞語教學(xué)的深度

1.學(xué)生情境表演。小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2.教師情境表演。哲學(xué)家黑格爾曾說過：教師是孩子們心中最完美的偶像。教師是孩子們最樂于模仿的對象。教師通過自己的表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言將詞義形象化，學(xué)生看得真真切切，自然就明白詞的意思。

3.多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。例：《泉水》這課中，“泉水”，“瓦罐”，“山谷”等幾個詞，對于學(xué)生比較陌生，不太清楚是什么樣的，此時，就可以通過簡單的圖片、直觀的錄像讓學(xué)生建立這幾個詞的具體概念，有了這幾個事物的客觀印象的支持，學(xué)生理解課文就水到渠成了。

五、運(yùn)用——感受詞語教學(xué)的溫度

詞語的理解和運(yùn)用是緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。有經(jīng)驗的教師常用替換比較法幫助準(zhǔn)確理解，這種方法是把句子中要理解的詞語用一個和它意思相近的詞語來替換，兩相比較，讓學(xué)生品味出運(yùn)用哪個詞語好，并且懂得原詞不能替換的理由，如《荷花》一文中：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，讀后學(xué)生對句中的“冒”初步理解還很不夠。如果用“長”“鉆”來替換，讓學(xué)生認(rèn)真比較。這樣，通過詞語比較，可以加深學(xué)生對詞語的理解，欣賞到漢語言的魅力，從而在潛移默化中幫助學(xué)生認(rèn)識、品味、消化、積累、運(yùn)用詞匯。

其實，詞語教學(xué)，并不真的“想說愛你不容易”。記得維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。當(dāng)然，詞語教學(xué)也并非一蹴而就的。在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新詞的同時，要注意加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的詞的鞏固，要指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累詞語，同時還要指導(dǎo)學(xué)生在平時的習(xí)作中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語。只有這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才能提高運(yùn)用語言文字的能力，從而讓詞語教學(xué)顯得情趣盎然。