小學英語語篇教學初探

英語語篇教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，它是學生進入中學后進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

一、閱讀前——了解背景，聯系生活

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

由于小學英語教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業開始。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1.略讀。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

如在教授6B“Unit 6 A letter to a penfriend”前言時，教師先提出兩個問題：“Who does he want to write to？ How does Liu Tao know him？”讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2.循讀。如6B“Unit 3 Asking the way”E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got。學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3.精讀。強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

4.活讀。在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。

總之，我認為，教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地呈現語篇內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化語篇教學，提升課堂教學實效的目的。