課堂因動態(tài)生成而高效

【摘 要】 多年的教學實踐告訴我：要讓課堂因生成而變得精彩，變得高效，就要實實在在地依據(jù)《語文課程標準》的精神，在課堂中把握好各種生成的資源，大膽地進行課堂改革。

【關鍵詞】 語文課堂；動態(tài)生成；實踐

反思自己的語文課堂，總覺得缺少了點什么，卻不知道到底缺了什么，感覺應該有一條通向成功的捷徑，卻不知道路口在哪里。直到有一次無意中學習了葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文時，心中豁然開朗，我們的語文課堂所缺少的不正是葉教授文中形象列舉的種種動態(tài)生成嗎？其中有這么一段話我至今還記憶猶新：“語文課堂要從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新、全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是讓課堂煥發(fā)生命的活力。”

從那時起，我在語文課堂中就特別重視對學生動態(tài)生成的培養(yǎng)，現(xiàn)將幾年來對低年級語文課堂動態(tài)生成的培養(yǎng)探索歸結如下：

一、在識字教學中培養(yǎng)動態(tài)生成

識字教學是閱讀、習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點之一，要使枯燥無味的識字教學變得生動有趣，同時又能提高識字速度和質量，就必須引導學生在課堂中動態(tài)生成。

根據(jù)低年級學生的心理特點，我們不妨在學生剛入學時，就引導他們認識“老師”、“學生”、“同學”，接著根據(jù)學生的生成情況和心向需要，陸續(xù)補充“鉛筆”、“書包”、“橡皮”等字詞。這些字詞就在眼前，就在嘴邊，就在身旁，對它們的音、形、義根本不用花太大的時間和力氣，學生就能運用自如。教得輕松，學得愉快，我們何樂而不為呢？

二、在觀察彩圖中培養(yǎng)動態(tài)生成

現(xiàn)行教材里安排了許多內容豐富的彩圖，我們在教學中應充分利用這個學習資源，在觀察中引導學生動態(tài)生成。

我在教學《操場上》一文時，就讓學生根據(jù)圖上的內容說說各種器材和各種活動的名稱，在此基礎上引導聯(lián)系學校操場設施進行小組交流：你喜歡操場上的哪些體育活動呢，進行這些活動時要注意哪些安全事項？這樣學生既能很快了解課文內容，又聯(lián)系了實際，其直觀形象所獲得的學習效果自然毋庸置疑。同理，我們在教學《這樣做不好》時，可以先引導學生自由看圖，然后討論：圖上畫的情景在我們身邊存在嗎？這些做法為什么不好？我們應該怎么做呢？通過看圖和討論，學生很快就能得到正確的答案，同時還可以從中受到良好行為習慣的培養(yǎng)。這樣的動態(tài)生成形成的優(yōu)良人格可以讓學生受益一生，這正是“十年樹人”的最終目的。

三、在思考練習中培養(yǎng)動態(tài)生成

思考練習，顧名思義就是讓學生自主思考完成練習。在這樣的練習中我們不能也不該要求學生的答案多么準確和完整，而應該甚至鼓勵各具特色，我認為在這樣的練習中，重要的不是找到答案，而是從中學到思考的方法。

《自己去吧》一文的課后思考練習中有這么一題：你學會了什么？是怎么學會的？在引導學生作答時。我們完全可以放開手腳，讓學生去自主討論，動態(tài)生成——小到學會了一個字，大到掌握了一項技能，只要學生能說出哪怕僅僅是一個名稱，都應該給予肯定。

四、在生活實踐中培養(yǎng)動態(tài)生成

知識來源于生活，又服務于生活。語文的教學絕對不能停留在“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)上。面對競爭日益激烈的社會現(xiàn)實，我們的教學應該在更高的層面上，讓“聽、說、讀、寫”等綜合能力為提高自己的生活質量服務。

《自選商場》一文，就體現(xiàn)了編者在選材時注意了教材的生活實踐性。我們在使用這一教材時，就可以假設幾個生活情景，讓學生結合生活嘗試“當家做主”：給你固定的錢買合理的商品，有幾種買法：給你固定的錢讓你安排幾天的生活，你準備怎么安排……這樣在教材與學生生活實際間建立一種內在的、有機的聯(lián)系，讓教材“活”在學生的生活之中，同時又讓“活”的教材指導活生生的學生生活。《在家里》一文，同樣可以讓學生談談自己在家里是如何待人接物的，在交流與評價中知道哪位學生做得好，哪位學生做法不當，從而在生活實踐中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，最終達到“學會生活”的目的。

五、在創(chuàng)造想象中培養(yǎng)動態(tài)生成

如今，開放的語文課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域就十分可觀。我們可以在適度延伸的領域中尋找生成點，培養(yǎng)動態(tài)生成。如教學《四個太陽》時，我們可以跨越學科的界限，讓學生動手畫自己最喜歡的太陽，鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課，激活了學生潛在的想象力。之后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程——指名學生聯(lián)系課前所畫的太陽，仿造課文想象，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發(fā)揮想象，想得奇妙，再讓學生拿自己的畫和同學、老師互相交流，進行口語交際。“說太陽”把學生的想象再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。盡管學生的“欲罷不能”，使課文不能在一教時中完成，但我相信學生的收獲不會少。

語文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，生成性成了課堂的亮點，它解放了教師，解放了學生，解放了教材，照亮了課堂，促進課堂教學煥發(fā)出了生命活力。這樣的具有動態(tài)生成性的語文課堂才具有生命的價值。