互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力。通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多向交流，碰撞出智慧火花，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，然后巧妙地把學(xué)生引領(lǐng)到積極主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。如我在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，事先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，選擇文中自己最喜歡的一個(gè)角色，準(zhǔn)備好頭飾。然后在課堂表演時(shí)，我要求學(xué)生戴上頭飾扮演各個(gè)有益的動(dòng)物角色，老師扮演生病的棉花姑娘。當(dāng)各個(gè)小動(dòng)物從棉花姑娘身邊走過(guò)，面對(duì)棉花姑娘的求助，他們自然而然就進(jìn)入了角色。此時(shí)學(xué)生的角色表演、角色對(duì)話不僅僅局限于課文中的幾句話了。他們能把自己的禮貌用語(yǔ)用上了，把面對(duì)別人求助，而心有余力不足的歉意心情也讀出來(lái)了。而且，他們能充分發(fā)揮自己的想象，用豐富的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作，把當(dāng)時(shí)的情境體驗(yàn)得淋漓盡致。此時(shí)的教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。一起參與學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中激發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂活起來(lái)。我們必須重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，建立生生互動(dòng)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生相互討論，暢所欲言，讓學(xué)生主體與群體之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙，從而培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)思維的求異性與發(fā)散性。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》《稱(chēng)象》時(shí)，我就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，提高了表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解也得到了顯現(xiàn)。

三、生本互動(dòng)，深入理解文本內(nèi)涵

生本互動(dòng)是指學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話過(guò)程，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。而小學(xué)生由于受心智水平，知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)文本的理解會(huì)出現(xiàn)偏差或認(rèn)識(shí)上膚淺。如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。課堂上，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感到樂(lè)趣，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交流。如教學(xué)《荷花》，課文第四自然段寫(xiě)作者被滿池美麗的荷花所陶醉。可通過(guò)聽(tīng)課文配樂(lè)錄音，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文情境。通過(guò)討論“怎樣才能讀好這段話呢？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在相互交流、親自實(shí)踐中自由組合，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，戴上自制的荷花、蜻蜓、小魚(yú)等頭飾，把課文的內(nèi)容表演出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加進(jìn)自己的想象，比如：“我”怎樣舞蹈？蜻蜓、小魚(yú)都來(lái)跟“我”說(shuō)了什么？還有哪些小生命和“我”敘談？設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流，學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行，對(duì)文本內(nèi)涵也有了很深的體會(huì)。

四、課內(nèi)外互動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“新時(shí)空”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于社會(huì)生活中的體驗(yàn)，李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“兒童作文離不開(kāi)生活，世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新奇的、富有魅力的天地，通過(guò)觀察，周?chē)澜缒切r明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫(huà)，會(huì)久遠(yuǎn)地保留在兒童記憶里。”所以，我們要力求構(gòu)建一個(gè)多維主體的綜合性教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“把生活引進(jìn)教材”，要求師生不要把教科書(shū)看成是唯一的課程資源，可以根據(jù)教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，自主地挖掘相關(guān)的課外資源，我在教學(xué)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的課文前，我都會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦搜集有關(guān)資料，內(nèi)容不限，只要有助于理解課文內(nèi)容的，我都予以肯定。當(dāng)然，我還教學(xué)生查找資料的方法，可以到圖書(shū)館里找有關(guān)的書(shū)籍，可以通過(guò)電腦上網(wǎng)查找有關(guān)資料，可以詢問(wèn)別人以得到信息……同時(shí)，我還經(jīng)常帶著孩子到大自然的懷抱中，到我們生活的社會(huì)中去體驗(yàn)，讓孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。在此過(guò)程中，我和孩子們一道琢磨事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，自己的好奇心得到了滿足，知識(shí)也更豐富了，從而提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要以人為本，充分尊重和信任每一位學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)、生成的語(yǔ)文課堂中自主探究、在合作中交流。從而得到心靈的體驗(yàn)，智慧的碰撞，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。