語文教師在研究性學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在主動(dòng)地，富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。 “研究性學(xué)習(xí)”是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，有其自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、角色轉(zhuǎn)換的必要性

教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)工作的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在角色行為上表示出與其他的職業(yè)不同的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師角色經(jīng)筆者的總結(jié)有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生楷模的角色。教師是學(xué)生的成人榜樣，教師對(duì)于學(xué)生不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的傳遞者，更重要的是社會(huì)道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者。二是知識(shí)傳授者的角色。教師扮演知識(shí)傳授者的角色是對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師是知識(shí)的象征，是一本活的教科書。三是嚴(yán)格管理者的角色。教師不但是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者而且還是紀(jì)律的執(zhí)行者。

二、角色轉(zhuǎn)變的依據(jù)

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施就是要徹底改變這種局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求，在實(shí)施研究性教學(xué)策略的過程中，教師的主要角色不再是信息的傳播者，講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃拇龠M(jìn)者。

實(shí)施研究性教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒羅杰斯的理論，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者的角色，充分的信任學(xué)生，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，讓其進(jìn)行獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)。而教師此時(shí)促進(jìn)者角色行為的表現(xiàn)有：幫助學(xué)生決定恰當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，平等的和學(xué)生一起尋找真理，分享感情。

三、角色轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在實(shí)施研究性教學(xué)策略的過程中，教師就必須注意自身新型角色轉(zhuǎn)變。

1.課程改革的建設(shè)者。課程與教師之間是共生，共建的關(guān)系，教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為直接影響課程改革的實(shí)施和發(fā)展。任何新課程的實(shí)施都要求教師的思想和行為發(fā)生與之想適應(yīng)的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著改革的進(jìn)程與成敗。

教師首先應(yīng)當(dāng)是課程改革的建設(shè)者。課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。教師是教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式直接影響著教學(xué)改革和課程改革的發(fā)展。有些教師認(rèn)為課程改革是政府部門和校長(zhǎng)的事，領(lǐng)導(dǎo)怎么布置就怎么辦，教師是執(zhí)行者，這種觀點(diǎn)是片面的。教師自覺地研究課程，學(xué)習(xí)課程，自覺地參與課程改革是推動(dòng)課程改革的前提條件。因此，教師在課程改革的實(shí)踐中，不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)是主動(dòng)的推動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)克服被動(dòng)思想，主動(dòng)去參與并推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。

2.新型師生關(guān)系的創(chuàng)作者。現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解，這是人基本的存在方式。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)。

3.研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者。無論對(duì)教師還是學(xué)生，都是一個(gè)全新的課題。教師必須通過自身的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，在這一領(lǐng)域充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者。后現(xiàn)代課程論的代表人物多爾認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)失衡，關(guān)聯(lián)，情境化的課程結(jié)構(gòu)。我們可以這么理解，每一節(jié)課都是師生激情創(chuàng)造而不可重復(fù)的過程；課前設(shè)計(jì)，已經(jīng)很難采用以往科學(xué)與分析的模式，來完全預(yù)知學(xué)情。這就要求我們做一個(gè)合格的指導(dǎo)者和組織者。擺脫按部就班，亦步亦趨的固有模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的生成，既要做好可以預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)方法。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生自律能力的培養(yǎng)者。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自由是很多的，但是，當(dāng)教師以一個(gè)促進(jìn)者的角色出現(xiàn)時(shí)，并不是一味給學(xué)生過度的自由，而是在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也注重教育學(xué)生遵守一定的紀(jì)律和規(guī)則。美國心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)任的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對(duì)的。”教會(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，只會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律是研究性教學(xué)策略得以順利實(shí)施的前提。

可見，教師角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就在于如何促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的研究性學(xué)習(xí)才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。