精心組織科學材料 努力提高探究效率

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學課堂教學中，教師為學生提供合適的、有結構的探究材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養科學的創造性思維，提升自己的科學素養。

每節科學課都是由多個活動組成的，但實際教學中由于材料的原因往往使有些活動超過了預設的時間，進而影響到其他的活動，導致課堂探究效率低下。主要表現有：

1.材料使用要求不清，影響實驗結果。新課程強調讓學生經歷過程，這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的，但有些老師片面地理解了這一新課程的理念，給學生提供大量的材料，讓他們動手做，而沒有在操作方法，步驟上作出明確，細致的指導以至于學生不能形成統一正確的科學結論，影響實驗結果。

2.材料選擇遠離生活，不能滿足需求。在我們的課堂上教師會精心準備一些精制、特制的材料讓學生進行探究，這其實不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。

3.材料準備脫離學生，淡化主體作用。很多時候，科學老師都是自己準備材料，有時需要一些生活中的常見材料或物品，也會發動學生一起來準備，但是因為種種原因，學生能如期把符合老師要求的材料帶來的概率是很小的。

4.材料內容品種繁多，探究流于形式。隨著辦學水平的提高，我們儀器室的材料也有所增加，而我們有的老師看到材料就用，而沒有對材料的使用的效果進行篩選，實驗中學生看到品種繁多的實驗材料固然會興趣高漲，但也會分散他們的注意力，對探究的本身關注不夠，最終會導致讓學生的科學探究流于形式。

那么怎樣科學組織探究材料，才能確保學生探究的效率呢？筆者認為主要要做好以下二大方面：

一、材料選擇要有科學性

所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索，形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。

《使沉在水里的物體浮起來》這課，教師就選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學生的生活，又注重了學科與生活的緊密聯系，使學生的思維火花得以迸發，拓展了學生的思維廣度，激發了學生探究的欲望。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。

二、材料呈現要有結構性

在許多的科學課堂中，經常出現這樣的情況，還沒有等老師交待完實驗要求、實驗步驟等，學生就迫不及待地擺弄起桌上的材料，這些都不是我們所希望出現的，這樣，給組織教學帶來了一定的難度，影響了課堂探究的效率。探究材料放在哪里，探究材料何時呈現顯得非常重要。

1.材料的擺放要合理。實驗材料是學生探究活動中的必需品，有的教師課前把材料擺放在實驗桌上，有的擺在抽屜里，有的則擺放在教室的四周或某一角落。材料的擺放地點有時將直接影響探究的深度和活動的效度。

如《使沉在水里的物體浮起來》這課，在小組討論方法之前先在大屏幕上出示老師提供的材料，給學生以啟迪。實驗時各組的組長再到教室后面的“材料超市”去取，既體現學生學習的主動性，又培養了學生探究的積極性。讓學生自己去選擇材料，自己去操作材料，通過對材料的探索發現問題，解決問題，獲取新知。學生在自主學習的過程中，親歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣。他們始終站在學習的第一線，為需要而學習，為滿足而探究，為發展而努力。

2.材料的呈現要適時。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，尤其是三四年級學生，如果過早出現探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了。有結構的材料如果出現的時間不恰當，也會影響到探究活動的效率。

如在教學《讓運動的物體停下來》一課時，老師準備了很多球、車、磁鐵等小玩具，先讓學生自主玩，玩得差不多了，教師一句問話：“誰來說說聽到老師讓你停下來的時候，你是用什么辦法，讓這些物體停下來的？”很自然就引入探究活動當中去。這里，材料的公開使用，上課一開始就呈現材料，起到了及其重要的作用。有結構的材料有結構的呈現才能發揮材料的最大效率。

總之，教師在教學過程中，為學生提供的材料不同，提供材料的方式與時機不同，實際上反映出的是不同的教學思想。教與學是一個不可分隔的整體，為學生提供有結構的材料是提高探究型學習效率的基礎和保證，同時教師以一個平等研究者、促進者的身份指導學生的探究活動，讓每一個學生經歷探究歷程，在這一過程中使身心得到健康發展，這樣，我們的科學課堂才會成為效率的課堂。