朽木可雕也

這學期我新接一個班，大名鼎鼎的武術班。沒接這個班之前就對這群“猴子”早有耳聞，他們可不是一般的學生，堪比“花果山的猴子”，個個武藝高強。作為他們的新班主任我忐忑了好久。我們班共有50名學生，大部分學生活潑好動，學生上課坐不住，注意力不集中，學習成績參差不齊。特別是我們班的小杰同學，更是在這群孩子中“脫穎而出”。

一、案例呈現

小杰同學具有不凡的靈氣。但每天總是最后一個到校，衣服穿得邋里邋遢，上課時沒有一刻專注過，一分鐘內會變換出各種不同的姿勢，堪稱“魔術大師”。手中總是玩著自己的“小玩意兒”，一支筆，一塊橡皮，一個筆套……他總能研究個很久。最最讓我頭痛的是，他總是不愿意完成他的每項作業。每次組長要收他的作業，他不是忘在家里了，就是磨磨蹭蹭地在書包里找，可是打開本子，作業題往往丟三落四，很少做全。一個月下來，我為了作業的事和他“抗爭”了不下十次。經常是我好話說盡他就寫幾筆，你盯著他，他動一點，你稍一走神，他的筆也跟著停止；批評更是對他毫無“殺傷力”。他簡直就是“朽木不可雕也”。

二、成因分析

小杰同學問題，我覺得不是主要有以下幾方面的成因。

1.家庭原因。小杰的父母離異，由父親撫養，父親平時除了上班就是自己玩，把小杰扔給了年老的奶奶。奶奶只知道溺愛他，捧他為掌上明珠，把他當作“小皇帝”，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管。養成小杰自私自利，貪圖享受安樂，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

2.學生自身的原因。小杰自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上，小杰思想上理解的偏差和誤區，沒有形成良好的心理品質和學習習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改。這其實是家庭問題的延續。但就目前情況看，這個問題已成為現實問題，所以還是要標本兼治。

三、解決問題

第一步：發現閃光點。

我發現上數學課時，雖然小杰看起來不怎么聽，但他的思維還是比較活躍的，他怕做祖業并不是完全不會，主要是學習習慣的問題。我覺得這樣的學生要立即轉變也不是一朝一夕能做到的。怎樣幫助小杰養成良好的學習習慣呢？我決定采取以下幾個步驟：

我決定只要他交本子，不管他做錯題，還是少做題，甚至是不做，我都一概不究。我在班里宣布這個決定時，孩子們一片嘩然，覺得不可思議。這一段時間，因為只要交本子，所以他沒有什么壓力，高興就做幾題，不高興就交一本空白本。但每天都能按時交上作業本。一星期后，我在班里表揚了他：“……這幾天，小杰同學都按時交了作業本，一天都沒有缺，有時做的題還是全對，說明他是個聰明的孩子，關鍵是……大家表揚他一下。”同學們在我的帶領下，都鼓起掌來。但小杰到是有點不好意思了。成就動機是心理學常用的術語。按照蘇霍姆林斯基的理論：每一個孩子在內心深處都渴望成功，都渴望被表揚。按照人類學哲學的解釋，每一個人都希望得到自我確證，都希望能夠成為別人眼中的“大寫的自我”。

第二步：趁熱打鐵。

現在我要對小杰同學提高要求了。不僅要他交本子，而且不能少做，或是漏做。但做錯了我不計較。我問小杰能不能做到。他猶豫了一下說：“能！”這段時間，我總是提醒他要及時交作業，每當他做到了，我總是笑著對他說：“嗯，做的不錯，堅持就是勝利。”又過了一個星期，利用班隊課的時間，我又好好的表揚了他一下。這次同學們沒等我說為他鼓掌，自發地為小杰鼓起掌了，同學們為小杰高興，小杰也很激動，一副自信滿滿的樣子說：“我以后一定按時完成作業。”與此同時，我還經常跟他奶奶以及父母取得聯系，讓他們給予他更多的關懷。教育是一個心靈之間互相交流的過程。每一個孩子都需要交流，沒一個孩子都需要一顆溫暖的而又充滿信任的心靈的撫慰。

第三步：這次，我又對小杰提出了更高的要求，不僅要按時交本子，做到不少做或漏做，還要提高作業的正確率。當我提出這個要求時，小杰學著電視中的樣子，向我敬了個隊禮，說：“老師，你放心，一定完成任務，請同學們督促。”這三周的時間，小杰在不斷地進步，為了提高作業額真確率，他上課也認真多了，課后有時還看到他向其他同學請教。只要他有進步，我都及時表揚他，作業本上的大拇指也越來越多。是的，成功的喜悅一定是進步的不竭動力。當一個人意識到自己的成功時，他會想方設法地保持這種感覺，盡量不讓這種感覺丟失。令人欣喜的時候，此時的孩子，是充滿信心的。所以，當我提出這個更高的問題的時候，他向我敬了一個“軍禮”。此時的小杰，一定是熱血沸騰的。他已還原成了一個孩子本來應有的面目。

當然，在接下來的一段時間內，小杰還出現過幾次反復。這也是心理學上所允許的。因為任何行為都有一個慣性。

因此，從小杰身上，我體會到要轉變孩子的不良習慣，往往不是一蹶而就的，俗話說“欲速則不達”，任何事情都要循序漸進。只要我們花時間，朽木也會成為美麗的工藝品。我國已故著名教育學家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。作為教師應注意選擇好每一個“創造之地”，把握好每個“創造之時”來造就一個“創造之人”。是的，教育是一項創造性的工作，需要發揮大智慧，這種智慧一定要站在人的立場上，要知道這個孩子的家庭，更要重視這個孩子的現在，要從根本上解決問題。