低段寫話教學策略

《語文課程標準》中要求培養低段的孩子 “對寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”可一提到寫話，我班的很多孩子就皺起眉頭，撅起小嘴不知如何表達，好不容易像擠牙膏似的寫出一段也多半語序混亂、平淡無味，經長期原地踏步自然就信心倍減，最后演變成一種懼怕，輸在了學寫文章的起跑線上。因此，我們要做好引路人，引出孩子想說、想寫，借孩子一雙手，扶得孩子更自信。

一、加強句、段的練寫，為篇打基礎

“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”是《語文課程標準》中對低段寫話的要求，可見運用是最好的理解方式，只有引導學生學以致用，才能精煉他們的言語，構建出一個個優美的句子，經長期練習便可掌握隨心所欲遣詞造句的本領，為段落的構建打下基礎。

因此，一定要抓住文章好詞、好句讓學生感受它的生動：①以點帶面聯系相關的生活場景、事物，進行說句練習，加深理解。②歸納總結，寫段練習。一個單元是一個主題，單元內課文又與寫話內容吻合，所以一般單元內習得的優美詞句可進行歸納總結，同時拓展學生課下所積累的與之相關的優美詞句。練習中我常采用：“自選詞（3個、5個……不定量）”，“指定詞（3個……）+自選詞（不定）”，“自選詞+指定句（學過的優美句子）”，“自選句+指定詞”等多種形式加強孩子們的寫段練習，以此避免孩子們避重就輕，專挑簡單詞句練習。③賞名家用詞經典片段。通過這些活動使詞匯在學生腦海里一個個鮮活起來，如同一個個鮮活的精靈，各具特色，精彩紛呈。通過從詞到句，由句到段的學習、賞析、練習，以達到理想效果。

二、創設情境，引出學生樂表達，有話可寫

有人說：“10歲的兒童所經歷的生活足以應付小學時代所接觸的作文題目了。”魯迅先生也說過：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見孩子有一個豐富的內心世界。然而一要求寫作，他們就想到哪兒寫到哪兒。所寫內容空、假不說，還凌亂不堪。這是為什么？這是孩子們頭腦中的記憶太淡薄，感受不深，更談不上對事物的深刻認識，自然也就無從表達。所以：教學中我們有必要引導孩子們再現生活畫面，或對事物進行再觀察，再認識，豐富習作的素材。

所以，課堂中我們要利用好實物觀察、課本劇等途徑，營造良好氛圍，創設一個個充滿活力的教學模式，激起孩子們樂于表達的興趣，令他們帶著積極的情感興趣盎然地參與進去，在快樂中習得方法，變“要我說，要我寫”為“我要說，我要寫”。

教學片段：

師：提著一袋棗子走進教室。

生：眼睛瞪得大大的，直盯著口袋，異常興奮。

師：想吃嗎？

生：想。（回答得非常響亮、整齊，且迅速坐端正。）

師：通過這一單元的學習，我們看到了秋、問到了秋，這節課就我們一起去嘗嘗秋的味道：

師：發棗子。（人手一顆。要求不能吃。有意將同桌的顏色叉開。表現好的另有獎勵。）

生：觀察，匯報看到的。

提示：表達時可以運用夸張、比喻等修辭手法。

生：我有一顆又紅又綠的棗子，是橢圓形。（指導學詞：這叫紅綠相間。）

生：今天老師發給我一顆橢圓形的棗子，紅紅的，色彩均勻，像顆紅寶石。

……

師：在同學們的描述中我知道了它的形狀，顏色，這都是同學們通過眼睛看到的，并且作了適當的想象，將其描述得很具體。板書：外形、色彩——看（視覺）。

師：你們想吃嗎？那你們嘗嘗它的味道。

生：我嘗到了它，甜甜的、酸酸的。

生：在老師的一聲令下，我迫不及待的咬了一口，真脆真甜，讓我仿佛回到了老家的那棵大棗樹下……（指導：這種感覺叫脆生生、甜滋滋）

……

小結：今天同學們表現真出色，從“觀察——品嘗——再觀察”的順序去描述，這叫“由表及里”的觀察方法。

這樣，在玩耍中學習，孩子們一直處于快樂狀態，不僅觀察了棗子，重新認識了棗子，還再現了生活中摘棗、搶棗的畫面。走進了他們的生活，自然就打開了他們的話匣子，生活中的經歷、感悟便如滔滔江水一涌而出，在思維與思維的碰撞下獲取更多的新知識，正所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。孩子們的自引自導中，為彼此打開了更多扇想象與記憶的大門，輕松學得三個要點：①調動眼、耳、口、鼻、舌等多種感官參與觀察。②抓住事物特點，由表及里的順序。③從同學門的表達中習得的優美詞句。快樂中學到的知識記憶深刻，如烙印般印在了孩子們的腦海中。以至時隔半年后的今天，孩子們依舊記憶猶新，運用于文。

三、多元化展示，扶出孩子的寫作欲望

1.在班內創建展示平臺。我借詩為名——“讀書破萬卷，下筆如有神。”以此時時提醒孩子們要多讀書，才能在寫作上游刃有余，妙筆生花。也讓被展示作品的孩子身感驕傲、自豪，立志多讀書，寫出更有神韻的文章、段落，鼓勵更多的孩子想去寫，想去展示自己。對于寫作能力差的孩子更要多花心思“扶上墻”樹立其信心。

2.利用好學校小廣播。鼓勵寫作能力強的孩子多寫稿，幫助指導后投遞，或將平時寫作的優秀篇目謄抄后投遞，力爭被采用，讓孩子感覺到“我真棒”，以少數優秀作品帶動出更多的優秀作品。一步步扶著孩子們創建出一個愛讀，樂寫的學習氛圍。