組織課堂，定位師生，追求高效

初中生物的課堂教學已經越來越開放，越來越靈活了，這是一個不爭的事實，新課程的理念已經深入教師內心，已經在學生產生了明顯的變化，這是一種十分可喜的現象，這使我們更有信心進行生物教學的改革，也更有信心能夠使生物教學在孩子們心中產生更大的影響，引導他們關注自然、關注人類。然而，在此期間，我們也不得不承認，生物教學也出下奶不少新的問題，如果不加以解決，勢必影響生物教學的進一步改革。

一、課堂駕馭和課堂組織，路在何方

1.課堂控制，難。新教材為讓孩子們的學習方式有所轉變，增設了許多操作欄目，比如蘇教版上冊，就新設了許多活動項目，有探究、實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實驗……真是不厭其煩。這些活動要得以順利開展，首先需要默契的課堂氛圍，要給孩子們民主、愉快的氣場，他們才能大膽獨立地進行探索，才能大膽發表自己個人的見解。但在實踐中，我們卻發現，很多老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態，尤其大班額的班級此現象更加嚴重。

2.小組討論，難。新課程十分注重孩子們合作學習，注重學生的主動參與，希望他們能夠在互相協助的狀態下進入學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。為了孩子們能夠全員動起來，為了增加那份互相幫助的感覺，為了體現探究，就有許多老師，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。但，在小組合作中，我們卻發現這樣的一些不協調的現象：①氣氛很熱鬧，孩子們很開心，但可惜的是，實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛很乏味，很憋悶，因為在討論時，只有個別孩子參與；③有時學生討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學生；④小組分享交流時， 常常只有幾個好生參與，或學生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發言，致使分享效果不如意。看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現培養學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。

二、定位學生和定位教師，追求高效

1.強調課堂的組織工作。①加強孩子們的思想意識濡染。在進行新課程教學時，必要急于進行教學活動，或者展開一些探究，在活動前，一定要對孩子們進行必要的紀律、規范、集體榮譽感、以及學科本位知識的講解，讓孩子們的心首先靜下來，這樣，他們才能很快地進入學習的狀態，而不是浮躁的狀態。②制定科學的小組分配計劃。孩子們之間是存在著明顯的差異的，因此，如果要進行小組合作學習，則一定要充分了解每一個學生，了解他們的生物學知識水平，然后按現在比較流行的也是證明比較科學的小組分配原則，對孩子們進行分組。③擬定相應的合作規則為保障。在課堂教學前，教師可以與孩子們一起制定適宜的規則作為小組合作學習的保障，比如班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

2.科學進行小組合作討論。①“點”要找準。討論的“點”是十分重要的，因為這個“點”牽涉到課堂有效性，牽涉到孩子們的興趣，牽涉到討論的效果問題。教師應該在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互間的交流，在討論中獲取知識。②“問”要藝術。討論的過程，也是一種“提問”的過程，只有有問題才能進行討論，因此，討論問題的設定是十分重要的。如在學習“合理營養”時，我先列舉了自己一天的飲食情況，然后提問，在你的身邊，你最敬重的人是誰？你很愛他（她），你將為她如何設計合理的“營養搭配”？

3.正確定位師生角色。很多人都明白這樣的道理，也就是教師是課堂教學的組織者、引領者和參與者，但在具體教學實踐中，又往往不能做到這一點。我覺得，我們的老師首先要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。第二，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒已見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

新的教學方式必然帶來新的機遇，新的挑戰，當然也會出現一些新的問題，但我們只有正確面對，只有堅信新課程的理念，才能針對實際情況制定出科學合理的課堂組織策略，定位好合宜的師生關系，從而達成對生物課堂教學的高效追求。