數學教學中興趣的培養

興趣是學生學習的強大動力，偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師？”激發學生的學習興趣，能夠喚起學生的求知欲，能夠推動學生去克服學習上的困難，促使學生自覺的，積極主動地進行學習和探索。所以激發學生的學習興趣是教學成功的起點，是提高教學效益的關鍵。

一、聯系實際，喚起興趣

學生興趣是學生學習的動機的內在起點，是培養學生探索精神的內在動力。而學生對數學的興趣往往就是由討論數學問題開始的，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。如教學“圓的認識”時，我問學生：“為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形改為橢圓形、長方形、正方形的行不行呢？為什么？”這樣司空見慣的現象，卻引發了學生思考與討論的興趣，是呀，為什么一定要用圓形的呢？究竟圓形有什么特點？如果改用其他形狀將會出現什么情景？為了進一步喚起學生學習的興趣，還要及時引導學生將學到的數學知識應用于實際，鞏固學生學習數學的興趣。

二、探索規律，啟引興趣

學生興趣是學生學習動機的內在起點，是培養學生探索精神的內在動力，數學教學不僅僅是讓學生會解答是個問題，更重要的是培養學生會探索，發現規律掌握數學知識的內在規律性。我們要通過課堂教學對學生進行積極誘導，啟引興趣，以使主動探索精神保持在最佳狀態。

例如，教學能被2、5整除的數的特征這一課的開始，我讓學生隨便說出一個數，讓教師判斷能否被2、5整除，學生見有機會考老師，高興的勁兒不用提了。大家你出一個，我出一個，然而一個個都沒有難倒老師，漸漸地，學生流露出一種對教師的敬佩之情。這時，我就說，“這不是老師本領特別大，而是老師掌握了其中的規律。你們想不想知道其中的奧妙呢？”學生異口同聲地說：“想”。這樣引起學生的學習興趣，懷著迫切的心情而強烈的求知欲進入新課。

三、剖析技巧，激發興趣

由于數學知識比較抽象，因此，學生學習時會感到枯燥無味而影響學習積極性，阻礙思維發展。而解題技巧的簡便性、奇異性，能使學習的思維更加敏銳，情緒更加活躍，激發學生的學習興趣。如在講“比的意義”時，可這樣做。“同學們，你們喜歡看公安隊員破案的電影、電視嗎？（學生回答“喜歡”），公安人員在破案時，為什么要尋找和測量罪犯的腳印呢？他們根據罪犯的腳印的長短，為什么能推斷出罪犯的身高體重呢？”這時我觀察一下學生們那百思不解而又全神貫注的眼神，然后板書7︰1，接著講，“這就是人的身高和腳長的比，也就是一個人的身高等于他腳長七倍。就是這個道理，同學們可利用課余時間量一量自己的腳長推出身高；再根據身高推算出一個人的體重，具體地說，什么叫“比”呢？下面我們就來學習這個問題。”懸念如磁石般地吸引住了學生，引導他們不由自主地進入創造的課堂情境之中，收到了事半功倍的效果。

四、動手操作，促進興趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生用多動感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性知識，還能促進學生的學習興趣，在教學中，教師一定要根據教學的內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時還要口述操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解與掌握。例如，在教三角形的內角和是多少的過程中，我根據知識形式的過程，采用擺、放、撕、拼等教學手段，讓學生動手操作。邊結合教師的是問思考：你把三個角撕下來想干什么？三個角拼在一起組成什么角？在學生撕拼完以后，我著重指導學生觀察，這三個角拼在一起成了什么角？現在你知道三角形的內角和是多少度了嗎？為什么？這樣，引導學生進行有目的的實際操作，既孕伏了數學中的轉化思想，促進了學生的思維發展，又使他們享受到了通過動手操作，自己獲取知識的樂趣。

五、體驗成功，穩定興趣

學生在數學學習中獲得成功，能體驗到成功帶來的愉快，教師應該讓不同認知水平的學生都能有體驗成功的機會，這樣將有利于培養學生穩定的學習興趣。如教學“平面圖形的初步認識”之后，讓每個學生展開想象，用教師提供的長方形、正方形、三角形、圖形拼擺出各種組合圖形，諸如房子、小船、汽車、動物等，并讓學生把自己拼好的圖案粘貼在紙上，在班上展示，使每個學生都能沉浸在創造的歡樂之中，去盡情體驗成功的愉悅。在教學中，教師要特別關注學習有困難的學生，如果他們經常困難重重，一籌莫展，長此下去就會對數學學習失去信心，興趣也就無從談起了。學生對數學學習的困難，大多發生在教材的重點和難點處。為此教師必須在突出重點，突破難點上下功夫，在技能的訓練上采取有針對性的，有效的措施，幫助學生去克服學習中的困難，并盡可能做到當日的學習內容學習消化。還要注意發現他們的進步與閃光點，及時鼓勵、及時表揚。實踐證明只有幫助學生減少學習中的困難，樹立學好數學的信心，才能培養學生穩定的學習興趣。

六、課外活動，發展興趣

培養興趣，課堂教學是關鍵，課后通過各項活動進一步發展其興趣，也是不容忽視的。課外活動比課堂教學更具有開放性，更有利于因材施教，擴大視野，擴寬知識，發展特長，增長才干。教師組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由寬松，生動活潑的學習環境。