小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究

一節(jié)語(yǔ)文課的成敗取決于多種因素的影響，而教師能否有效的運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)則很大程度上制約著課堂教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)程度。正如西方學(xué)者德加默所評(píng)議的那樣：“提問(wèn)得好即教得好。”小學(xué)語(yǔ)文教師要想達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，必然要在對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)上下足功夫。為此，筆者以一堂小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》第二課時(shí)為例，尋求課堂提問(wèn)有效性的策略。

一、課前調(diào)查，掌握學(xué)情

在上課前，我隨機(jī)問(wèn)了班里幾名學(xué)生，問(wèn)他們這篇文章是不是愛(ài)讀，讀過(guò)這篇文章后是怎么想的，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，還有什么不大理解的地方等。課前調(diào)查的結(jié)果表明：第一，這篇文章深受孩子們的歡迎，因它的語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生樂(lè)于去讀；二，文章故事性強(qiáng)，情感濃郁，學(xué)生不由自主被其吸引，關(guān)心凡卡寄出去的那封信的下落；三，都覺(jué)得凡卡可憐，老板和老板娘很壞；第四，初步了解了一下學(xué)生不明白的地方。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前的摸底調(diào)查，初步掌握了一下學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)學(xué)生尚不懂之處的了解，為課堂上放開(kāi)讓學(xué)生提問(wèn)做了較好鋪墊，增強(qiáng)了信心。）

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了一件什么事？凡卡寫(xiě)的信是給誰(shuí)的？在信里他說(shuō)了些什么？

2.凡卡為什么想著給爺爺寫(xiě)信？他為什么在信里表達(dá)希望爺爺帶他回鄉(xiāng)下的想法？城里不好嗎？他在鄉(xiāng)下過(guò)得好嗎？你怎么看出來(lái)的？

3.你覺(jué)得還有那些地方不懂？

（設(shè)計(jì)意圖：由舊知的回顧巧妙地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)，塑造課堂的完整性。問(wèn)題的設(shè)置一方面讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容談，一方面注重質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際暢談，不拘泥，不死板，以此了解學(xué)生實(shí)際，和課堂預(yù)設(shè)相承接，并能靈活側(cè)重。）

三、品讀課文，深入內(nèi)核

1.讀信悟情，了解悲慘。（1）認(rèn)真閱讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動(dòng)你的地方劃出來(lái)。與大家交流讀后的感受。用一個(gè)詞描述凡卡的生活狀況。（2）年僅九歲的凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？挨打。設(shè)置問(wèn)題：被打了幾次？被什么人打的？為什么被打？打得狠不狠？你從哪些詞語(yǔ)上可以看出來(lái)？你對(duì)打人者和被打的小凡卡分別是什么感受？針對(duì)這些詞語(yǔ)應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？挨餓。設(shè)置問(wèn)題：他吃的是什么？吃飽了嗎？你從哪里看出來(lái)的？為什么沒(méi)吃飽？而老板一家吃得怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的想法。品味這里應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣。挨凍。設(shè)置問(wèn)題：在城里凡卡想不想回去？你從哪里看出來(lái)的？想回去為什么他自己不跑回鄉(xiāng)下呢？鞋店里最不缺的是鞋子，為什么凡卡連一雙鞋子都沒(méi)有？他睡在哪里？沒(méi)有鞋子的他感覺(jué)怎么樣？幻想一下我們冬天里沒(méi)有鞋子穿，是什么感覺(jué)？連鞋子都沒(méi)有，可見(jiàn)小凡卡的生活過(guò)得怎樣？

2.品味回憶，感受美好。設(shè)置問(wèn)題：在城里的生活凡卡過(guò)得很不快樂(lè)，他想要回到鄉(xiāng)下。鄉(xiāng)下的生活快樂(lè)嗎？你從文章當(dāng)中找到那些快樂(lè)的片段。我們?cè)撟x出什么樣的語(yǔ)氣來(lái)？明明在鄉(xiāng)下很快樂(lè)，爺爺為什么還要忍心送他到城里來(lái)？你怎么看凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)？在鄉(xiāng)下他和爺爺睡在哪里？晚上和爺爺守夜時(shí)凍得吭吭地咳，又說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)下的生活也很糟糕，為什么凡卡還是喜歡鄉(xiāng)下呢？

3.展開(kāi)對(duì)比，拓展延伸。設(shè)置問(wèn)題：凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎？為什么？凡卡做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，但這個(gè)“夢(mèng)”是不可能實(shí)現(xiàn)的，我們應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣來(lái)？想象一下凡卡等不到爺爺?shù)膩?lái)信，等不到爺爺來(lái)接他，心情會(huì)怎么樣？請(qǐng)展開(kāi)想象，揣測(cè)凡卡的心理。你想對(duì)可憐的凡卡說(shuō)些什么來(lái)安慰他？用你的筆寫(xiě)一寫(xiě)。

四、追根溯源，升華情感

1.設(shè)置問(wèn)題：假設(shè)凡卡的信真的被爺爺看到了，當(dāng)初送他來(lái)城里的爺爺會(huì)不會(huì)接他回去？為什么？

2.概括總結(jié)：是啊，凡卡是一個(gè)可憐的孩子，沒(méi)有父母，只有年邁的爺爺；年僅九歲就要工作來(lái)養(yǎng)活自己，挨打、挨凍、挨餓，生活沒(méi)有希望，迎接他的很可能就是他所說(shuō)的那個(gè)結(jié)局——“死”！親愛(ài)的同學(xué)們，比一比生活在沙俄舊社會(huì)制度下的和凡卡一樣的孩子們，生活在社會(huì)主義制度下的我們有多么幸福啊！請(qǐng)大家好好珍惜我們現(xiàn)在這讓凡卡無(wú)法想象到的，也永遠(yuǎn)得不到的幸福生活吧！

（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中問(wèn)題設(shè)計(jì)比較多，但卻是按照由淺入深、循序漸進(jìn)地步驟進(jìn)行著，學(xué)生參與，側(cè)重師生互動(dòng)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，由此慢慢引領(lǐng)著學(xué)生理解文本內(nèi)涵。）

五、課堂教學(xué)分析

這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的，雖然瑣碎但集中反映了課堂的疑難點(diǎn)，也是在第一環(huán)節(jié)里學(xué)生問(wèn)題的反映呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)。學(xué)生在朗讀和品味、獨(dú)立思考和合作討論中最終攻克了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并且語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了鍛煉機(jī)會(huì)，教學(xué)效果比較良好。

小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓語(yǔ)文課堂變成高效課堂，一定要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)一定要符合文本和課堂實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行，要適量適時(shí)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，課前圍繞教學(xué)目標(biāo)盡量做好預(yù)設(shè)，課中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中疑難，尤其是很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式獲得答案，教師在這過(guò)程中要明確自己是引導(dǎo)者的身份，不能替代學(xué)生作答，如果學(xué)生回答有誤，則不妨加以點(diǎn)撥。當(dāng)然，一節(jié)課的成敗不能說(shuō)僅僅是由有效的課堂提問(wèn)決定的，但成功的課堂必然少不了有效的課堂提問(wèn)的參與。對(duì)于一名小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，務(wù)必要提高自己的課堂提問(wèn)藝術(shù)。