小學生寫作語言能力的提高

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作語言能力是語文素質的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。在指導學生作文時，要從多方面入手，采用多種途徑，消除學生對作文的畏懼感，增強學生對語言文字的理解和掌握，培養積極的語言心理，豐富語言感受，從而全面優化語言發展，達到提高寫作語言能力的目的。

一、激發寫作興趣

1.創設情境。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。創設的情境內容一定要根據作文訓練的目的要求，針對學生作文中存在的問題，選擇創新性能促進其創造性發展的內容。創設習作情境時，需要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點、習作教材訓練的要求，才能創設出全體學生感到新鮮、新奇、想了解的、樂于觀察的、有利于作文訓練的情境內容，為寫作打下基礎。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

2.激發情感。情感是寫作的動力，文章的萌發是情感這顆種子的內核，文章的誕生是情感的波瀾的沖擊。古人云：“綴文者，情動而辭發”，情動，辭才發，情不動，辭難發。情感也是寫作的粘力，小學生作文實質上是一個認識世界的過程，兒童認識世界既是一個認識過程，也是情感過程，在情感的作用下，兒童會聯想到詞，會用思維編織語言，也會用強烈的情感渲染語言，由于情感的作用，他們會將復雜的、創造性的活動，當作一件無與倫比的樂事，達到一吐方快、欲罷不能的境地。

3.及時批改。學生辛辛苦苦地完成一篇作文交給了老師，都有一種急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望，這種渴望老師指點迷津的心理正是激勵學生把作文寫得更好的動力。因此，教師無論多忙，也要及時把學生作文批改出來，及時發還給學生，讓寫得好的學生盡快嘗到寫作成功的甜頭，讓他們越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望；讓寫得不好的學生趁熱打鐵，盡快著手修改或重寫。

二、注重語言積累

1.閱讀背誦，進行語言積累。閱讀背誦的重要方法就是多讀、熟讀。多讀，是次數多，反復讀。從一開始就要引導學生對詞句課文復讀。“讀書百遍，其義自見。”在同一語言的反復熟讀中達到成誦的目的，這就是記憶積累的過程。如：示范讀、聽錄音朗讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在反復讀的過程中，對音的正誤，音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，條理的連貫，意境的優美，都會有不斷的感悟。如：讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”不僅可以構成天、地、草原，牛羊的壯麗景色，還可以聯想到祖國山河，勤勞勇敢的人民，激起愛國之情，乃至環保意識。

多讀，就是要數量多。新教材增添了課文的篇數，增添了口語交際內容，本意就是讓學生多讀多講。每日向學生推薦1～2首古詩、詞，讓學生背誦。學生在大量的積累中感悟運用。“書底子厚”了就可以“薄發，”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是語言積累的最好注腳。

2.抄寫仿寫，促進語言積累。小學生作文要從積累材料開始。眼過千遍，不如手抄一遍，講的就是要學生動手寫作。抄寫就是讓學生抄寫一段優秀片段，好詞佳句，寫景狀物的，人物外貌的，內心活動的，行動語言的。每人準備一本“采蜜集”，多閱讀，多抄寫，勤記憶，這是語言積累的好方法，也是語言積累的有效途徑。“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。厚積是為了薄發。有了一定的閱讀量，才談得上小學生個性化作文。注重語言的感悟積累運用，學生才能寫出好作文。

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆拿出來，這是很自然的”。這是說的“積蓄”包括很多，諸如思想上的，經驗上的，知識上的，心理上的等等。因此，要積累語言材料，提高學生的寫作能力，還要讓學生平時仿照例文片段，鼓勵學生多寫小作文。記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、物、景。堅持寫日記。在抄寫閱讀仿寫的過程中，自讀自思，自我感悟，自求得之。這樣的在不斷作文中，學生的語言會越來越好。

3.指導觀察，豐富語言積累。現代生活是豐富多彩的，電視、錄象等現代化設施又使學生增長了不少見識，小學生好奇心強，想象力豐富，應該說寫作的內容是很豐富的，但是很多學生仍是一提寫作就頭痛，不知寫什么好，不知該如何下手。所以，要讓學生有話說，愿寫作，愛作文，還要對學生進行作文指導，教會學生進行觀察。為此我設專題對學生進行觀察指導，以觀察硬幣為例，讓學生充分調動自己的五員大將：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬幣，然后又設計用耳觀察硬幣的游戲，聽聲音。把面值不同，質地不同，大小不同的硬幣排序，定為大哥，二哥，小弟，然后分別拋向空中，讓學生把聽到的聲音記下來，還要求學生聲音描寫比喻形象記錄，而后閉眼猜硬幣。引導學生學會用自己的各種感官去觀察生活，觀察大自然，指導學生對感知的材料加以聯想比較，發現事物的不同點，認識事物，找出規律。

總之，讓學生樹立起多讀、多寫、多生活的意識，養成多讀、多寫、多觀察的習慣，學生的寫作語言能力和語文素養才能得到實質性提高，才會真正掌握學習寫作、學習語文的方法，駛向寫作的自由天地。