讓生活融入語文課堂

“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。”這句話明確地說明了語文學習與社會生活之間的關系。理論知識來源于社會實踐，對理論知識的學習就不能脫離實際，語文學習也不例外。語文的外延，即生活的外延。然而，在語文教學實踐中，語文教學已經脫離了生活，失去了她的魅力。這樣的語文課堂，沒有現實生活的注入，沒有富有情趣的欣賞，沒有深入內質的思考，沒有自由平等的對話，沒有教師的創意，沒有學生的創造，只有違心無奈的曲從，何來活潑的形式、美好的情感和動人的效果。

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。”而語文以它的獨特性成為人文精神重要的載體之一。語文課大量的是形象鮮活、感情強烈的教學內容，這樣的教學內容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，需要現實生活的植入。

語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理，從古到今，從國內到國外，既有濃郁的親情，又有純美的風光。可以這樣說，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。

一、在課文教學中找生活的切入點

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道，成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。

二、教讀策略生活化

到課文中體悟生活，就是引導學生去發現、體悟課本中的“生活”，是教讀策略生活化的核心。在實踐中我主要抓了兩點，即宏觀著意，微觀著力。所謂宏觀著意，有兩層意思，一是先從課文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，為進一步探究作者為什么這樣而不那樣遣詞造句，布局謀篇，運招用技打下基礎。對那些背景比較復雜、深厚的文章，則作更為深入的背景探究，使學生能夠較準確地預知課文的思想內容，如魯迅的小說和雜文等。為了落實好這項工作，我堅持利用預習時間給學生介紹相關背景。所謂微觀著力，即用生活的情理關照課文的遣詞造句，布局謀篇和運招用技，著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住課文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮課文這個“例子”的作用。

三、課外閱讀生活化

研究如何指導學生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學中。同時，要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。具體內容有：

1.為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。指導學生在閱讀文學精品中吸取他人對生活的體驗。 ①好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。②讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。豐富校園活動，拓展學生學習語文空間。③圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。

2.為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設計“三文”展示制，即利用學生的原創一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創造出屬于自我的一片天地。一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發表自己的讀書所感。二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。

總之，學生在學習語文的過程中，雖然要以語文課本為本源，但又不能被課本知識所束縛，讓學生多聯系生活實際，靈活掌握知識，使他們將所學知識應用于生活實際，才能真正做到學以致用。