小學數學課堂練習存在的問題及教學對策

在小學數學學習中，課堂練習可以加深學生對知識的理解與掌握，提高記憶實效與解題技巧，發展各種思維能力。然而在我們的實際教學中，課堂練習常常出現以下幾個問題：

課堂練習的內容僅僅從教師教學的角度出發，忽視了學生的心理需求，脫離實際，缺乏解決問題的能力培養；課堂練習設計缺乏層次感，無有效的激勵機制，學生喪失新鮮感，無挑戰的動力；練習形式單一，大量重復性的機械練習讓學生產生厭學心理，課堂練習低效無趣。新課標指出：學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。我們要研究課堂練習的有效途徑，適度合理地設計課堂練習，采用有效的練習形式，幫助學生在練習中主動建構知識、形成技能，培養問題解決的能力，促進思維的發展。

一、緊密聯系生活，保持積極的心理需求

數學源于生活，又服務于生活。數學練習的設置要符合學生的認知特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，讓學生體會數學的應用價值，把“學”和“用”結合起來，增加學生學數學的內驅力，激發了他們學習數學的濃厚興趣。

例如在教學《比例尺》的練習中，以實際經驗為基礎，出示一張漳浦縣旅游地圖，讓學生從圖中選出兩個地點，完成以下問題：

①比例尺：__________

②兩地名稱：________圖上兩地間的距離為_______厘米，實際距離_________千米；

③如果汽車的速度為每小時60千米，那么從一地到另一地的時間約_______。

④地圖中相距最遠的兩個地方是________和_______，它們之間的實際距離_________。

⑤你曾經到過本縣的哪些比較好玩的地方游玩？選出其中一個地點，測量計算你家（赤湖）到這個地點的實際距離約為______千米？

運用比例尺的知識對本地區的旅游路程進行計算，學生個個興趣盎然，這樣的一個教學設計既綜合運用了本節課的知識，又讓學生體會到所學的知識其實就在身邊，把課堂推向了高潮。

二、整合練習的內容，體現針對性與層次性

《國家課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，讓不同的人在數學上得到不同的發展。有的放矢地設計練習，是提高教學效率發展學生能力的重要措施。由于數學新舊知識的連貫性很強，在教學的不同環節中，必須根據學生的知識水平和具體學情設計練習。如在新授之前，必須把握教材的來龍去脈和編寫意圖，根據新舊知識的聯系，在知識的結合點上有目的地設計鋪墊性準備練習，減緩學習坡度，完成新舊知識的過渡。在新授后，要由易到難，設計梯度練習，體現層次性，即知識結構上的層層遞進，基礎題、變式題、拓展題，相互銜接，由易到難，循序漸進。既要對學生容易混淆的內容及重要知識點進行強化訓練，幫助學生加深理解，鞏固記憶，又要設計綜合性練習及富有思考性的題目，發展能力。

如《平行四邊形的面積》鞏固環節，針對尋找對應的底和高這個重點，設計了三個圖形計算平行四邊形的面積，通過辨析與比較讓學生準確地找出底與對應的高，計算出平行四邊形的面積。

然后再設計發展性練習：“右圖兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？每個平行四邊形的面積是多少？ ”通過分析得出同底等高的平行四邊形面積相等。

三、改變練習的形式，體現趣味性與開放性

由于小學生年齡特點，注意力的持續不能長久，在學習新知后，學生有一定的疲倦心理，更需要在練習環節中靈活運用各種形式，調節學習氛圍。為避免練習的枯燥無味，應注重題型多變，如計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖等相結合；練習方式方式多樣，如書面練習與操作練習、口頭練習相結合，個體練習與團隊練習，通過多種形式，不斷引發學生認知沖突，激發學生的練習興趣及強烈的挑戰意識，激活思路，積極從不同方向去尋找最佳的解題策略。

如《9的乘法口訣》練習采用學生喜歡的游戲競賽方式進行，對口令（口訣操練）；小組轉轉盤，快速說出9與各數相乘的積；打手勢判斷；我當小老師：自己出1～9的乘法算式，互相解答。

①5個9相加，列式計算是（ ）A. 5+8 B. 9×5 C. 8+5

②積不是36的算式是（ ） A. 6×6 B. 4×9 C. 5×4

③9個星期共是（ ）天 A. 48 B. 63 C. 56

課堂練習的設置，既要考慮數學的思維價值，又要發揮數學的應用價值，其難度不亞于新授的設計，要提高練習的有效性，更需要精心地鉆研教材，了解學生，掌握各部分先關知識的聯系與區別，找準切入點，靈活設計各種練習的方式，做到“情趣”并茂，難易適度，有效延伸，既鞏固知識，同時發展能力。