小英教學“十五重”

語言的起源使我們認識到，兒童學習英語具有獨特的優勢。因此，在小學階段讓孩子們學習英語，對建立孩子的第二語言具有重要的意義。但自2001年教育部規定從小學三年級開設英語課一來，圍繞“小學英語課程到底應該怎么開”“應遵循什么樣的課程理念”“使用什么樣的教材”“采用什么樣的課程模式和方法”“如何進行評價”等問題至今仍然是教育行政、教師和家長不能理清的話題，多年的英語教學實踐，使筆者形成了如下看法：

一、明確教學，重興趣，重激勵，重自我

我們應始終明白，小學英語課程開設的首要目的應是培養孩子建立第二語言的語音語調技能，以及具備英語交際和處理事務的初級能力。因此，在英語課程學習方面，興趣目前還是最重要的教學目標。如果我們的英語教學，不能豐富孩子們的社會生活經歷、開拓孩子們的視野、樹立他們強烈的學習自信心，我們的英語教學便注定要失敗。

小學英語應采用諸多可行的方法，激發孩子們學習英語的強烈愿望，調動他們主動學習的積極性，讓他們喜歡學英語，樂于學英語。比如，我采用拼音圖形與英語字母發音對照的方式，讓孩子們很快記住了26個英語字母，孩子們十分開心，他們很快建立了學習英語的自信心，認為英語原來跟我們的漢語一樣，是可以很快學會的。另外，在英語教學的過程中，我們還要針對每一個孩子學習英語的現狀，采取不同的教學策略。心理學研究表明，英語發音絕不是一種物理行為，它更多的是一種精神行為。比如，有的孩子在發“black”這個音的時候，他突然想到了黑板，我當即表示肯定；而有的孩子想到的是頭發，我也表示欣賞。我認為，重要的不是他們想到的是什么，更多的應該是他有沒有理解了這個單詞的意思。

二、課程實施，重情境、重頻度、重效益

貝斯特在《認知心理學》中說，任何知識必須在其知識背景中提取。這里的背景在很大程度上指的就是環境、情節、人物以及各類教學設施所構成的。因此，在小學英語教學中，我們十分強調語言情境的創設，比如音頻視頻的使用、錄像光碟等多媒體的播放，可以豐富教學內容，活躍教學氣場，創設動人和仿真的教學環境。另外，一定要提高給孩子練習的頻度，因為任何語言語感和表達能力的形成，都必須進行反復的訓練和操作，與此同時，心理學研究也表明，根據記憶規律，如果所學的新內容不能及時復習，就會很快遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。因此，我認為，小學英語教學，要采用高頻率、短時間反復的方式，要上足每周三課時的量，為學生的有效學習創造條件，以提高孩子們的學習效益。

三、教學策略，重體悟、重操作、重融入

小學英語教學，要以兒童為本位，要尊重文化的生命特征，同時更要重視英語的特點，改變與語文教學和數學教學等學科教學的方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。我們知道，語言的學習，主要是語言系統的學習，是一種關系和符號的學習。所謂的關系，就是英語單詞詞法和語法現象，所謂符號，就是英語單詞。單詞學習，主要是發音和單詞形式的學習。這些都需要現場操練。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，孩子們的語言理解能力還相對較為薄弱，注意力還不夠集中，所以他們很不喜歡單調和乏味。一切要求孩子們死記硬背和機械訓練的學習，在英語教學中都是行不通的。這是導致孩子的英語學習困難和落后的重要原因。比如，根據筆者的經驗，有很多孩子因為學不會英語發音，不能理解音標，就覺得自己無法融入英語學習，最終產生了厭學情緒，甚至放棄了英語學習。這些都是很讓人痛心的。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

四、言語目標，重語感、重基礎、重交際

語感的形成是任何語言學習的重要基礎，英語學習當然也不例外。而語感的培養只有通過交流才能形成。英語教學一定要創造一切條件，讓孩子直接用英語進行交際訓練。與此同時，教師要特別關注孩子們發音的準確性，比如重音、語調、節奏，以及英語在語流中的音變等等，必要的時候，要進行范讀，引讀、領讀等等，這些都能夠奠定語音語調學習的基礎。例如，我在課前三分鐘專門開辟了師生對話環節，每課都這樣，很少間斷，一段時間下來，確實受到了很好的效果。

五、教學評價，重狀態、重參與、重程度

小學英語教學的評價堅決要杜絕一張試卷定性的通病，一定要以形成性評價為主，采用學生平時教學活動常見的標本進行，要重視孩子的學習態度和努力程度，以及孩子學習的主動性、積極性和在學習和交流過程中協作的能力。通過觀察孩子們的活動（講故事、說歌謠等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末考試可采用口、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可采用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排名或以此作為各種評比或選拔的依據。

我們相信，只要有良好的教師培訓，形成優良的教師隊伍，采用正確先進的教學理念，教學中符合孩子的心理和生理特點，營造溫馨和諧的語言學習環境，采用激勵性的評價方式，小學英語課程就會對學生的身心發展起到積極的促進作用，也才能真正獲得我們所期望的教學效益。