讓語文教學與生命教育有機融合

在我國新課程設置方案中，生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷，因而在學科教學中進行滲透就不失為一個重要的生命教育渠道。比較而言，語文學科充滿人文情懷，在實施生命教育的過程中有著其他學科不可替代的優勢作用。

一、從學科特點感悟生命

我認為生命教育的滲透要體現語文學科的特點，滲透要自然，有機、有效。我們要知道生命教育的滲透不是強加的，不要在課文結束時唱高調，它不是靠教師分析課文就能夠達成的。我們要指導學生在閱讀過程中，在聽說讀寫的訓練過程中，漸漸進入課本，逐步達成目標。語文學科中滲透的生命教育應該是“水到渠成”“潤物細無聲”的。靠語言文字的魅力感染學生，靠語言文字塑造的形象感染學生，有效地滲透生命教育。

例《歌聲》一課，我抓住課文的最后一句：“是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。”這一關鍵句進行教學，讓學生理解歌聲是怎樣救人的。從而知道一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。學生自然而然地發出贊嘆，她是一位樂觀、堅強的小姑娘，如此熱愛生命值得大家學習。

二、在課堂“生成”中關注生命

教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復雜性決定了課堂教學的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應該加以利用的“生成性”教學資源。新課程認為：“教學成功的關鍵是在于教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……”因此，在“生成”的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。如《掌聲》這篇文章中同學們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學習，學生感悟到了同學之間的友誼是那么的美好，同時也明白了“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”的道理。如在《一次成功的實驗》中，課文真實地描述了一位教育家來到一所小學讓孩子們做實驗的故事，在課堂上我重點剖析了文中的小女孩先人后己、有了危險愿意自己承擔的這種美好的品質，讓每一個孩子為之動容。

三、在拓展閱讀中珍愛生命

人，最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰勝它，才能在磨難中走向成熟。作為語文教師的我們可以向同學們推薦富有教育意義的名篇佳作，通過一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學生情感上的共鳴，激發起學生強烈的珍惜生命的意識。海倫凱勒的《假如給我三天光明》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、奧斯特洛夫基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、冰心的《談生命》、張云成的《假如我能行走三天》……這些感人肺腑的經典之作，讓學生敞開心靈去閱讀、感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，形成情感活動，審美感受和思維碰撞，從而激發學生強烈的珍愛生命的意識去感悟生命的意義。

通過閱讀，讓學生深刻地體會到：生活是美好的，然而生活亦是無情的。生活中常常隨時可能發生意想不到的困境和險情。作為教師的我們要與學生及時溝通，多從精神上關心學生，尊重他們，示范引導他們，在潛移默化中提升他們對生活的信心和勇氣。讓學生知道：只有直面生活的挑戰，勇敢地挑戰一切困難，才能把握生命的羅盤，走向更加輝煌的人生。無論面對怎樣的艱難險阻，都要抱著這樣一個堅定的信念：永不放棄生的希望。

四、在現實生活中延伸生命

生活是語文教學最廣闊的背景。聯系生活，創設情境是語文教學的必由之路。情境教學在語文課堂上的成功運用能給語文教學注入無限的生機和活力。生動、逼真的情境，能充分調動主體內在的真實情感，更能引導學生在主動積極的思維和情感活動中培養正確的情感、態度、價值觀和人生觀。這就是生命教育所希望并要努力達成的目標。因而，創設情境的語文教學課堂為生命教育的真正實現建構了有力的平臺。我在作文課上，大膽創設生活情境。以“盲人”和“拐杖”為主題，創設情境，讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬盲人的生活情境，體驗作為盲人的感受。同時也體驗“拐杖”對于盲人的重要性，學生在老師精心創設的曲折生活情境中沉重地體驗了殘疾人的復雜心情。在學會描寫非常情況下特殊情景的同時，對人生的變幻、人生的意義有了最常識的了解和思考。更為重要的是：通過這一情景的設置，學生更加深刻地懂得了人的生命只有一次，不管你的生命狀態是怎樣的，都應該珍愛生命，尊重生命。

要把生命教育與語文教學有機融合起來，讓它們相得益彰并非易事，但這也正是語文老師的價值所在。在語文學科的教學中必須融合生命教育，用生命的意識去關注每一學生的生命體，讓語文進入每個學生的生命，讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。