讓學生學會自主探究

小學科學課程標準指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程?！币虼?，我們的科學課教學應以探究為重心，引導學生學會探究，用探究的思維去認識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學生形成良好的思維品質，才能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。作為科學課教師，在教學過程中應向學生提供充分的科學探究機會，讓同學們在科學探究過程中體驗到科學的價值和學習科學的樂趣，培養科學探究的能力，獲取科學知識。從激發學生學習興趣、培養學生探究能力出發，把科學課變成學生求知的樂園，讓學生在樂園中尋找學習的樂趣并獲得知識和能力。

有一次，我上《馬鈴薯在液體中的沉浮》。上課了，我帶上兩個大小不一的馬鈴薯，一杯100毫升的清水，一杯100毫升的濃鹽水，走進了課堂。他們都把目光投向了我所帶的材料，那種求知欲望的眼神著實打動了我。我趁機提出問題：“如果老師把馬鈴薯放入這兩杯液體中，你們猜猜它是沉的還是浮的呢？”學生說出自己的猜測：有的說沉，有的說浮。意見不統一怎么辦呢？我抓住這有利時機進行實驗，把兩杯水放在講桌上，將小的馬鈴薯放在清水中，把大的馬鈴薯放在濃鹽水里，大的馬鈴薯在一個杯中沉，小的馬鈴薯在杯中卻是浮的。大家看了都覺得神奇，但都無法找到正確的答案，該如何解釋這種現象呢？當時同學們的熱情非常高漲，都想爭著來探究其中的奧秘。我就抓住這有利時機，讓學生上講臺進行動手超作。這位同學把小的馬鈴薯放在濃鹽水里卻是浮的，他又將大的馬鈴薯放在清水中而是沉的。這又達到了一個高潮，這時進行小組合作交流，大家談論得非常熱烈。有一位同學特別喜歡看課外書，他從課外書中得到有關“死?！钡闹R，他認為死海的水中含鹽份很多，造成了死海水的密度比較大，甚至大于人體的平均密度。這樣人在死海中收到的浮力和重力相等的時候，排開死海水的體積肯定小于人體的體積，也就是說會浮在海面上。這才使大家恍然大悟，原來問題出在水上。我就因勢利導抓住水讓他們來探究，又給大家設下一個疑問，看起來這兩個杯中的液體體積相同而且都是無色透明的，你能想個辦法證明這兩個杯中的液體真的不一樣嗎？同學們七嘴八舌地議論開了，大家認為可以用嘴嘗、用鼻子聞一聞、用加熱的方法……學生設計驗證方案。學生的這些驗證方案可以得到肯定，但告訴大家不知名的液體千萬不能用嘴嘗的方法。根據大家的方案進行篩選，大家一致認為用加熱的方法比較合適。我就給每個小組發兩塊鐵片，酒精燈，并講清方法。從兩個杯中各取2到3滴液體，分別滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。通過實驗發現兩個鐵片留下的痕跡不一樣，讓大家猜一猜能使馬鈴薯浮起來的是什么液體？大家馬上得出杯子里可能是鹽水，糖水、味精水……根據猜測請幾位同學用鹽、糖、味精使馬鈴薯浮起來的實驗，往杯子里一次加一勺固態，并攪拌，固態溶解后，放入馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，最后幾位同學做的實驗結果馬鈴薯都浮起來。除了上述還有哪些固態使馬鈴薯浮起來？同學們通過實驗、觀察、思考，得出了結論：在液體中溶解了足夠多的物質時，馬鈴薯才能浮起來。這次實驗使同學們滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點，又突破了難點，培養了學生科學探究能力，增強了對科學課的興趣。實驗過程給我的感覺是不夠安靜，紀律明顯不合我的意愿。當時我又叫學生上來說說哪些固態使馬鈴薯浮起來，引入了本課的主題，大家就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開始爭論了起來，我怕課堂紀律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語把孩子們討論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨便發表自己的意見了，一堂課下來，一點也沒有了科學課的氣氛，當時真的感到異常失落。

下課后，我把一個開始時比較調皮的男孩叫到了我的辦公室，笑著問他：“你一開始好象什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說了?！边@話讓我震驚了。

針對這節科學課，我對自己的教學行為進行深刻的反思，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授知識，按自己設計的教學方法和理念讓學生按部就班。當孩子們對自己感興趣的問題各抒已見，討論研究的時候，我卻三言兩語把孩子的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學課嗎？課程理念中指出，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，那么科學教師就更應該為孩子們提供更多的科學探究的機會，使他們在探究過程中體驗其中的樂趣，《馬鈴薯在液體中的沉浮》的開頭是那么好的一個機會呀！可就是因為我沒能好好把握，沒有深刻理解課程標準下的基本理念的真正含義，致使后面科學課的氣氛沒有延續下去。

總之，作為教師要時刻關注、大膽放手學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創造優越探究學習、自主學習的環境，讓學生感受到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。