初中歷史教學(xué)中的激疑和釋疑

我們要求教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入發(fā)掘課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和教材的隱性知識，并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

一、激疑

課堂討論的前提就是激疑，使學(xué)生對歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題，我采用了以下方法：

1.精心設(shè)疑，展示教師思維過程。激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”，貴在設(shè)疑，讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，不宜把問題編得十分瑣碎，而要盡可能設(shè)計得使學(xué)生能調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認(rèn)知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。例如，講授《隋唐時期的對外友好交往》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解基本史實之后，教師提出“唐文化對新羅有何影響”、“唐文化對日本有何影響”一類的問題。

學(xué)生思考、討論、得出答案的過程，即是再次識認(rèn)歷史地圖、理解史料和教材大小字內(nèi)容、歸納教材要點的過程。提出這類問題并讓學(xué)生討論，是為讓學(xué)生在再現(xiàn)史實的同時，進一步思考：“隋唐時期對外交往繁盛的原因有哪些？從中你得到了哪些啟示？”還可以作對比思考：“漢、唐時期中外交往的特征有何不同？出現(xiàn)這些不同的原因是什么？”教師這樣的設(shè)疑過程，也是教師的思維過程。探討后得出的結(jié)論已超出教材的闡述，是對教材的拓展和深入。因此，問題設(shè)計是一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計、解答問題的過程，也是學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的過程，這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。同時，教師要有意識地在教學(xué)過程中展示自己設(shè)疑的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)疑的思維過程，從而激發(fā)學(xué)生提出問題。

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問題。設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”，貴在有疑。“疑問”的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師針對歷史教材中出現(xiàn)的歷史概念或歷史結(jié)論，一些相近的歷史概念或混淆不清的歷史問題，啟發(fā)學(xué)生在對歷史知識的感知中，多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題，將疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如前面所舉的例子，學(xué)生會產(chǎn)生諸多疑問，小問題如：“日本的片假名是什么樣的？”大問題如：“漢、唐的社會結(jié)構(gòu)，社會政治、經(jīng)濟、文化面貌有哪些異同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，明確探究目標(biāo)。

二、釋疑

激疑的目的是釋疑，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下：

1.分組討論。問題提出后，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”，進行閱讀思考，即根據(jù)“問題”的要求，指導(dǎo)學(xué)生看書，并研讀史料，以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生四人為一組，展開討論，激勵每個學(xué)生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄（記錄的任務(wù)由各小組推選一名同學(xué)負(fù)責(zé)），以備在全班交流時闡述。分組討論的進行，可促使學(xué)生個體與個體的交往，沒有任何一個學(xué)生游離于教學(xué)活動以外，調(diào)動了每一個學(xué)生在教學(xué)中的能動性，同時為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述，答疑解惑有理有據(jù)，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時引導(dǎo)小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點，可采用投影進行顯示。交流的過程是使問題得以解決，并實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學(xué)生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時為每個學(xué)生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求，這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是：在學(xué)生班級交流的過程中，教師既要認(rèn)真聽取交流的結(jié)果，隨時肯定其正確的分析和結(jié)論，又要仔細(xì)辨析交流中的錯誤和不恰當(dāng)之處，隨時進行指正并對其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a充。這個環(huán)節(jié)，要安排得充分而又有序。學(xué)生在交流時，有一個對問題的思考、加工、整理以及語言組織的過程，因此，通過互相交流，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發(fā)，進行巧妙點撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯源，把改正的機會留給學(xué)生自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來，從而使學(xué)生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

總之，我們只有通過不斷探索反思，注意我們歷史課堂教學(xué)中的有關(guān)問題，我們的歷史課堂教學(xué)才會更加完善，才能不斷為學(xué)生的發(fā)展提高，發(fā)揮教師的引路作用，從而真正地實施素質(zhì)教育。