經(jīng)驗新生的秘密

幼兒的科學探究必須基于他們對于原有科學概念、原理、定律和理論及相關(guān)知識的理解與運用。另一方面，通過探究獲得的新知識新經(jīng)驗，又可以使幼兒對原有的知識理解得更透徹、掌握得更扎實。

作為教育者，只有了解幼兒的原有知識經(jīng)驗，承認幼兒原有知識經(jīng)驗在學習中的重要性，依據(jù)其特征，實施相應(yīng)的教育，才能做到真正的因人施教。下面以“神奇磁鐵”活動為例來說明該原理在實踐中的運用。

一、幼兒：我知道什么

活動前，運用自行設(shè)計的“幼兒磁鐵觀察記錄表”觀察幼兒關(guān)于磁鐵的已有經(jīng)驗。為幼兒提供開放式的操作材料：長短不同、形狀不同的磁鐵；鐵制品（釘子、螺絲、曲別針、鐵片）；非鐵制品（積木、紙、泡沫、塑料、橡皮、毛線等），并給幼兒提供充分體驗、操作的時間和空間。

在幼兒操作的過程中教師認真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，清楚地知道幼兒對于磁鐵的了解情況。我按照每個維度，對幼兒的表現(xiàn)進行詳細記錄，而后，依據(jù)記錄內(nèi)容對幼兒的已有經(jīng)驗進行分析、總結(jié)：

1. 幼兒把磁鐵和泡沫、塑料蓋、毛線等物品拼擺成各種造型，從他們的表現(xiàn)可以看出幼兒的興趣在拼擺、裝飾磁鐵上，并不關(guān)注對磁鐵特性的探究。但是他們發(fā)現(xiàn)并運用了磁鐵同性相斥、異性相吸的原理，而且還利用這個原理進行造型。但是幼兒沒有清晰地意識到，也沒有明確表達出磁鐵的這個特性。

2. 幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起釘子、螺絲釘……當教師問釘子是用什么做的時，幼兒的回答各不相同：有的說是用鐵做的、有的說是用塑料做的、還有的說不知道。

3. 個別幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了磁力能傳遞的特性。磁鐵能同時吸起兩個銜接在一起的鐵釘，第二根鐵釘被第一根鐵釘吸住。并能很清晰地意識到這一點，有的幼兒在操作中也看到了磁力傳遞的現(xiàn)象，但是并沒有意識到這是一個新發(fā)現(xiàn)，只是向老師表達：磁鐵是能夠吸鐵釘?shù)摹?/p>

通過對幼兒游戲過程的觀察，我發(fā)現(xiàn)所有孩子對磁鐵都是非常感興趣的，在游戲過程中表現(xiàn)得專注且愉悅。但是孩子的興趣點卻不一樣。有的孩子的興趣點在裝飾和拼擺上，有的孩子的興趣點在探究磁鐵的特性上……

二、老師：具體分析、制定目標

通過觀察了解，幼兒的已有經(jīng)驗可以從他們的探究力、觀察力、概括能力三方面進行分析：

1.幼兒對磁鐵特性的探究力

幼兒的表現(xiàn)分為兩個層次：第一層是在潛意識里能發(fā)現(xiàn)磁鐵同性相吸、異性相斥的特性，在游戲過程中也應(yīng)用了這一特性，但是幼兒并未清晰地意識到，他只是在利用磁鐵的這一特性來實現(xiàn)自己的拼擺目的；第二層是探究磁鐵特性的意識非常強，有明確的目的，能圍繞探究磁鐵特性操作材料，能發(fā)現(xiàn)磁鐵的一些特性并能運用語言進行表達。

2.幼兒在操作中的觀察力

幼兒的觀察力分為三個層次：第一層是觀察意識淡薄，不能發(fā)現(xiàn)什么；第二層是觀察較為粗糙，當磁鐵同時表現(xiàn)出兩種特性時，只能發(fā)現(xiàn)其中較為明顯的一種。如：當磁鐵吸起鐵釘并發(fā)生磁力傳遞的時候，只發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵這一明顯特征；第三層是觀察得較為細致，能發(fā)現(xiàn)正在操作中的磁鐵所表現(xiàn)出來的所有特性。如：在用磁鐵吸鐵時不僅發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵還發(fā)現(xiàn)磁力的傳遞。

3.幼兒對事物的概括能力

幼兒對事物的概括能力分為兩層：第一層是多數(shù)幼兒能說出磁鐵能吸起什么東西，不能概括出磁鐵能吸鐵的特性；第二層是少數(shù)幼兒用磁鐵分別吸起鐵釘、曲別針……后能總結(jié)出磁鐵吸鐵這個特性。我想這大概是由幼兒的思維特點和相關(guān)經(jīng)驗欠缺所決定的。幼兒年齡小尚處于具體形象思維階段，概括能被磁鐵吸起的物品的本質(zhì)特征對幼兒來說是難點。

觀察記錄表使教師比較細致地了解幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒的已有經(jīng)驗為教師制定活動目標，設(shè)計教學活動提供了依據(jù)。

三、師幼：精心設(shè)計，更新認知，生長經(jīng)驗

從幼兒的表現(xiàn)可以看出，他們對于磁鐵的知識概念是模糊、不完整的，還有缺失的經(jīng)驗，需要教師設(shè)計相應(yīng)的教學活動來提升幼兒的經(jīng)驗。由此我決定先從澄清概念入手，通過操作、討論使孩子明確磁鐵能吸鐵這一特性，在此基礎(chǔ)上再和幼兒一起探究磁鐵的兩極特性、磁力的傳遞性及磁鐵的穿透力。整個活動的目標是能對科學現(xiàn)象感興趣；在操作中感受磁鐵的多種特性；養(yǎng)成對事物進行探究、愿意解決問題的學習習慣。整個活動的框架是“我?guī)痛盆F找朋友”“好朋友”“磁鐵吊車”，在進行每個活動前，教師需要思考活動的重點、難點及指導策略，投放什么材料、怎樣投放材料能幫助幼兒達成目標，使教育活動更有效的促進幼兒的發(fā)展。

幼兒通過親身體驗、動手操作，不僅感受到了磁鐵兩極的特性，建構(gòu)了相關(guān)的知識經(jīng)驗，還激發(fā)了幼兒進一步探究磁鐵秘密的興趣及主動探究的欲望。這次活動教師觀察到幼兒的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒生成新的經(jīng)驗。

教師不僅要對幼兒已有經(jīng)驗進行了解，而且了解幼兒已有經(jīng)驗還要伴隨在每個活動的過程中，這樣教師才能真正了解幼兒的需求、制定適宜的教育目標、采取有效的教師策略，使幼兒的能力得到真正的發(fā)展。對磁鐵的知識概念模糊、不完整的幼兒，在活動中通過操作、觀察，感受到磁鐵的多種特性，并能嘗試用自己的語言進行表述。對磁鐵特性了解不全面的幼兒，在活動中獲得新經(jīng)驗，不斷豐富自己的相關(guān)經(jīng)驗。對磁鐵特性了解較多的幼兒，在活動中通過反復探究，不僅驗證了自己對磁鐵特性的認識，還能有新的發(fā)現(xiàn)，完善自己的認知經(jīng)驗。

“神奇磁鐵”的科學探究活動，不僅使幼兒生成新經(jīng)驗，還使幼兒的探究力、觀察力和概括力在原有水平上得到提高。最有價值的是幼兒在活動中獲得了真正意義上的科學精神和科學方法。

總之，幼兒的學習經(jīng)驗是客觀存在的，是幼兒學習的起點。孩子在從事某些活動之前，已經(jīng)具備了一些相關(guān)的經(jīng)驗——包括認知方面、情緒情感以及動作技能等方面。這些經(jīng)驗有利于幼兒后續(xù)的學習，對幼兒后續(xù)的學習會產(chǎn)生一定的影響。因此，只有在了解幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的教育活動，才會充分體現(xiàn)教育價值，才會真正促進幼兒的能力發(fā)展。了解幼兒已有經(jīng)驗與教育活動設(shè)計，兩者相互依存，是密不可分的有機體。教師只有立足幼兒已有經(jīng)驗，幼兒才會生成新的經(jīng)驗。