家長教師“動”起來

【案例四】媽媽平時工作很忙，很少到幼兒園接銘銘（化名），今天第一次在午飯時間來接銘銘回家。此時，還有幾位幼兒在進餐（其中就包括銘銘），其他幼兒用完餐已經散開去閱讀區角了。

C老師：“銘銘媽媽來了，過來看看銘銘啊！”（老師看見家長在教室門口張望，于是主動與家長溝通交流）媽媽：“平時太忙，沒時間管他，聽奶奶說銘銘最近在幼兒園飯吃不好，覺睡不著，所以中午打算把他接回家去。”“怎么他還沒吃好啊。”（沒等C老師回答，銘銘媽媽著急的看到銘銘還在慢吞吞用勺子舀飯，不送進嘴里，反而撒得桌上、地上都有……）C老師：“銘銘最近吃飯表現得不好，總是出現挑食、偏食的現象，正想約個時間，和你好好聊聊銘銘的情況。”銘銘媽媽好像沒仔細聽C老師的話，眼盯著銘銘吃飯的情況，對于老師提出的幼兒當前存在的問題，并未理睬。自然自語道：“保育老師怎么都不去喂喂她。”一邊說，一邊向教室走去，這時候C老師把她攔住了，可是家長很不理解教師的做法，一臉不賴煩地說道：“孩子不吃，你們又不主動喂他，在家里，都是奶奶喂飯，趕緊吃兩下，我下午還得上班呢……”

【分析】從以上案例中，可以看到家園合作中存在的誤區及問題，主要有以下幾點：第一，親師互動形態不均衡，家園合作雙方地位不平等；第二，親師互動雙方角色錯位，家園合作職責不明確；第三，親師互動表面化現象嚴重，家園合作深度不夠。

【策略】

1. 創設多層次活動環境，投放科學適應的材料

活動環境的創設至關重要，因為環境是一面鏡子，可以滲透幼兒園教育理念和家長的教養觀念。因此，幼兒園中環境的創設不僅要考慮嬰幼兒身心發展的月齡差異和規律特點，還要考慮給家長提供豐富的刺激，引發交流合作的興趣。材料的投放，要能引發幼兒的操作興趣，同時，還具有層次性和順序性。因此，教師和家長要注意區分和整合不同材料的區別和共同點。家園合作的目的在于提高家長對幼兒的教養水平，而幼兒園的家園合作及親師互動，意在通過創設與家庭相似的活動環境，提供家長可以在生活中容易替代和遷移的材料，通過教師對活動材料的操作示范發起與家長的互動交流，從而通過動態的操作案例實現對家長教養技巧的指導和建議。

2. 明晰角色，幫助家長提高教育水平和合作的意識

家園合作的順利開展，離不開家長的支持和配合。作為幼兒園的合作者，家長有權利，有義務支持幼兒園的活動和教育、向幼兒園提建議、監督幼兒園的運行。教師要幫助家長明晰自己的角色，在親師互動過程中，對家長的意見和建議及時地予以肯定，平時多邀請家長來園參加活動。成立家長委員會，參與幼兒園的管理活動。家園合作的真正意義在于讓家長變被動為主動，變單一的參與者為積極主動的策劃者、組織者和實施者，尤其在活動設計中。

3. 拓展家園合作的渠道和平臺，邀請家長主動參與幼兒園主題活動設計

家園合作的渠道和平臺有待進一步的拓展和延伸。例如，在幼兒園主題活動設計中，在活動主概念的討論之初，就邀請家長到幼兒園和幼兒一起討論。在主概念確定好以后，在“鷹架”理論的指導下，結合who、where、how、what、why的思路，啟發家長如何引導幼兒思考出次概念主題活動，接著進一步討論出具體的活動計劃，從而構建幼兒主題式活動網絡圖。