童話圖書漂流活動：童年的閱讀攻略

編者按：

閱讀是每個人必備的能力，也是作為一個社會人的基礎。作為幼兒，他們渴望閱讀，渴望從中獲取無窮的快樂和智慧。但是，如何讓孩子喜歡閱讀、會閱讀，如何為幼兒創造濃郁而良好的閱讀環境呢？開展童話圖書漂流活動也許是一個不錯的策略。

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗，使我深信學生的智力發展取決于良好的閱讀”。閱讀能力是學習之母，在閱讀的過程中，擴大豐富了幼兒的知識領域，促進了幼兒的智力發展和認識水平的提高。足見，為幼兒創造濃郁而良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀能力是關鍵。我們以幼兒感興趣的童話圖書為載體，通過引導幼兒自主的借閱交流，借助家長的支持與合作等途徑開展豐富多樣的圖書漂流活動，從而探索童話圖書漂流在培養和促進幼兒閱讀能力和習慣方面的教育價值和實施策略。

一、圖書漂流和童話圖書漂流

圖書漂流（bookcrossing），起源于上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，如公園的長凳上，撿獲這本書的人可以取走，讀完后再將其放回公共場所，再將其票出售，讓下一位愛書人閱讀，繼續一段漂流書香。

童話圖書漂流，是以幼兒感興趣的童話故事圖書為載體，在以班級為單位的小團體中間，開展幼兒自由借閱或是家長與幼兒一起借閱并及時歸還的閱讀活動形式，從而分享童話圖書，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，營造時刻伴隨的閱讀氛圍。

二、童話圖書漂流的材料

童話圖書漂流的材料主要是童話圖書。我們主要從兩方面收集。一方面，幼兒從家中帶來。中班幼兒的語言、思維、想象力、觀察力都開始萌發，他們開始產生、并能簡單表述自己的想法。對于他們來來，各種賞心悅目、簡單易懂的文學類、益智類讀物是他們所喜歡的。這些讀物基本都以童話為載體的，大部分幼兒家中都有類似的圖書，這就是保證童話圖書漂流的書量和質量的前提保證。我們在征得家長同意后，請幼兒選擇1～2本自己喜歡的童話圖書帯來園。另一方面，根據幼兒的年齡特點和認知水平，由園部提供數量充足的各種具有具體意義、形象生動、制作裝幀精美的繪本。第一種來源的圖書，由于幼兒比較熟悉了解，便于向同伴介紹，可以很好地激發幼兒的表述興趣，提高幼兒的交流自信心。第二種來源的圖書，是教師有目的有針對性地選擇的，對幼兒的閱讀能力有一定的挑戰性，不僅需要幼兒的參與，更需要成人的支持與引導。

三、童話圖書漂流活動的途徑

要讓童話圖書漂流活動卓有成效地進行幼兒閱讀能力和閱讀習慣的培養，必須多途徑開展豐富的漂流閱讀活動。

1. 專屬的漂流活動——親子圖書漂流

每三周的周五放學時，我們會邀請家長和孩子一起自由地在班級圖書區選擇一本新的圖書帶回家，和孩子一起閱讀。在圖書的最后一頁，我們粘帖了一張“親子閱讀心得日志”，要求家長在做好借閱記錄的同時也做好心得日志紀錄。

2. 生活中的漂流活動——平行班圖書漂流

每兩周周五，平行班之間會互換班級圖書。在這之前，每一本圖書都會做好標記，方便歸還和整理。交換前，我們請兩個班的幼兒按各自的學號一一對應結伴介紹自己的圖書，而后再交換圖書。歸還時，還是由幼兒親自交接。這個過程中，幼兒學會了大膽表述，嘗試與班級外的同伴交流，同時也學會了“交接”的一些方法，如：數字對應、圖書核對、破損核查等。

3. 游戲中的漂流活動——區域圖書漂流

每天的區域活動是幼兒最享受的也是必不可少的活動項目。每個進入閱讀區的幼兒，首先是拿自己的圖書和同伴交換閱讀，同時也可以根據自己的需要，自由地選擇圖書，或是和同伴一起閱讀。當遇到閱讀困難時，他們可以請教圖書的主人、同伴或者老師。

4. 環境中的漂流活動——個體圖書漂流

班級中有一塊空間叫“故事墻”，當有新書提供時，書主人可以把書展示在上面，并在第一時間向同伴們介紹新書，老師也會在書主人介紹后和幼兒一起閱讀和欣賞。有需要的幼兒在經得書主人同意后，可以取下閱讀，當然，閱讀完后一定要完璧歸趙。

四、童話圖書漂流活動的指導

圖書漂流前，教師要做大量的準備工作，漂流之后幼兒的閱讀成效如何，教師還是要做好指導工作，可不能做“甩手掌柜”，讓漂流活動只注重了形式和過程，結果成為了“空殼子”。只有做到合理的規劃和切實的實施，才能使幼兒的興趣長久保持，才能使幼兒逐漸喜歡圖書漂流，喜歡閱讀，閱讀水平和能力才會逐步提高，閱讀習慣也逐漸形成。

1. “童話時間”，師生共讀

“童話時間”是指在特定的時間段內由教師或幼兒來講述漂流到的童話圖書內容，了解童話里的背景、人物和情節發生發展的過程。這樣的閱讀一般以集體閱讀的形式來開展。閱讀中教師適當地提出開放性問題，并保護好幼兒發問的積極性，及時應答、反饋幼兒的問題，并鼓勵幼兒思考和表現，可以激發幼兒進一步的閱讀欲望。教師帶領幼兒共同閱讀、熟悉一本書，等幼兒對這本書有一定的了解后，再投放到漂流的圖書中。這個過程和方法，幼兒非常喜歡。

2. “分享時間”，同伴共讀

“分享時刻”是指在特定的時間段內，由幼兒將自己熟悉的漂流圖書介紹給同伴，和同伴分享自己的閱讀成果。這里所指的介紹，不是傳統意義上的把童話講述給別人聽，指的是大家圍繞童話進行互動和討論：童話里發生了什么樣的事情？為什么會這樣？老師可以用多種方式引導幼兒真正有效地“介紹”，激發幼兒對童話的思考，讓他們逐漸形成反思、質疑預期的閱讀能力。我們應當為每個幼兒提供向同伴介紹童話圖書的機會，以此促進他們的閱讀水平和交流水平。

3. “親子時間”，親子共讀

“親子時間”是指在家庭中，以書為媒，以閱讀為紐帶，家長與幼兒共同分享多形式的閱讀過程。和家長在一起閱讀，幼兒會感覺更輕松自由，他們會隨時發表自己閱讀時的靈光。作為家長，不僅能和孩子分享閱讀的感動和樂趣，還能耐心傾聽與解答，關注孩子的感受，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 閱讀前，家長一定要做好最簡單的準備工作，就是將圖書通篇仔細翻閱一下，不僅對圖書內容有一定的了解，而且最好要熟悉圖書內容。我們也經常利用接送時間，和家長交流閱讀情況，分享他們的收獲，解讀他們的疑惑，更新、提高我們和幼兒一起閱讀的話題和交流水平。