高職學生職業素養的構成及培養途徑

【內容提要】 高職學生核心競爭力是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物，是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體。要想提高高職學生的核心競爭力，培養其職業素養是關鍵。高職學生職業素養由職業技能、創新開拓能力、職業適應力、團隊合作精神、責任意識、良好的職場禮儀等六項內容構成。我們可以通過構建實訓式實踐培養模式，指導設計職業生涯規劃，采用滲透式行為內化方法，強化雙師素質，完善學生職業素養評價體系等培養途徑提升高職學生的職業素養。

【關鍵詞】 核心競爭力 高職學生 職業素養 培養途徑

【基金項目】 湖南省高校思想政治教育研究課題“基于核心競爭力視角的高職高專學生職業素養的構成及培養途徑研究”（批準號：12731）；湖南省十二五規劃課題“師范院校學生職業適應性水平的影響因素的實證研究”（批準號：XJK012CDY013）。

【作者簡介】 李飛鴻，長沙師范學院高級政工師、碩士，研究方向：教育管理。

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）11-0019-03

高職學生的核心競爭力，是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物，指的是高職學生各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是學生綜合素質的集中體現。要想提高高職學生的核心競爭力，培養其職業素養是關鍵。

一、核心競爭力視角下高職學生職業素養的構成

良好的個人職業素養不僅是學習、應用和創新的基礎和基本要求，更是職業生涯健康穩定發展的重要保障。具體來說，筆者認為，高職學生職業素養由以下六項內容構成。

1. 職業技能。這項素養具體是指按照國家規定的職業標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。通俗地來講，職業技能，即學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。2002年，國務院下發《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求職業教育調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生提高職業技能，“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”。具體來說，職業技能素養應該包括：牢固掌握本專業知識、熟練掌握外語及計算機知識、獲得與專業有關的其他資格認證，等等。

2. 創新能力。這項素養是指人們根據確定的目標與需要靈活地、創造性地運用已知的一切知識與信息產生出某種具有獨到見解的、新穎的、具有開拓性而富有積極社會價值的精神產品或物質產品的能力，其實質是一種綜合能力，是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、相互作用、有機結合所形成的一種合力。著名物理學家、諾貝爾獎學金獲得者溫柏格說過：“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發現與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是最好的學生和次好的學生的分水嶺。”這是最關鍵的一種職業素養，應該包括學生的創新思維、創新人格、開拓進取精神及能力。

3. 職業適應力。這項素養是指高職學生積極主動適應職業環境的能力。從心理學角度來看，它是一種“主動性人格”，無論企業環境如何變化，具有此項素養的人都能穩定地適應并融入，表現出較強的素質可遷移性。職業適應力包括職場關注力、職業控制力和職業自信。這些能力能夠幫助高職學生積極建構和完善自我對職業的認知體系，探索自我和職業的匹配度，謹慎選擇未來職業。

4. 團隊合作精神。這項素養指的是具有相同信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標發揮各自的特長和能力，相互支持、合作奮斗的過程。這種精神可以將整個團隊形成一股合力，將團隊成員的所有資源和才智都調動起來。在形成合力的過程中可能會出現不和諧和不公正現象，但具有團隊合作精神的人，會知道為了最后的目標而妥協，融入整個團隊，最終突破所有問題，取得最后的勝利。這是一股強大而持久的力量。

5. 責任意識。責任意識，就是清楚明晰什么是責任，能自覺、認真地履行社會職責并擔當在參與社會活動過程中的責任，把責任轉化到具體的工作行動中去。引申開來，它包括能夠承擔責任、善于承擔責任、勇于承擔責任。能夠承擔責任是指具有承擔責任的能力，這并不是說可以在工作中輕易犯錯，而是職業人能綜合考量各項信息再做決定。善于、勇于承擔責任表明了一種工作的進取心，這是一種工作的積極意識和努力行動。有責任意識，再有風險的工作也能減少危險；沒有責任意識，再安全的工作也會出現錯誤；責任意識強，能克服問題，勇往直前；責任意識差，得過且過還會犯錯。

6. 良好的職場禮儀。這是高職學生勝任職場的關鍵素養之一。它包括求職面試禮儀、商務交談禮儀、辦公室禮儀，等等。良好的職場禮儀，會讓高職學生在未來的工作崗位上如魚得水，更有利于他們處理職場人際關系。

二、職業素養的培養途徑

1. 構建實訓式實踐培養模式，提升學生的職業技能。一直以來，高職教育都是以社會、企業需求為導向的。這就要求高職教育必須走產學研結合之路，構建實訓式實踐培養模式，培養學生的職業技能。一是改變傳統的以教師講授為主的授課方式，可采用互動式、活動式、體驗式、案例式等教學方法，生動地將專業理論與實踐技能教給學生，培養他們發現問題、解決問題、理論聯系實際的能力。二是采用校企合作的方式建立校內外實踐基地，開展多種形式的實踐活動，讓學生體驗真實的工作環境，同時，還可建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。這有利于學生感知社會、感知職業，并迅速適應以后的工作角色。三是加強實踐實習，采用“訂單式”、“雙證書”等人才培養模式。“訂單式”培養是提升高職學生職業素養的有效途徑，因為它大大地切合了企業的需要。所謂“訂單”，顧名思義，是學校根據企業的用人需求，在培養目標、課程計劃、教學方法、評估方法上制訂出一整套培養計劃，直接為企業、為社會輸送人才。所謂“雙證書”，就是要求高職學生在畢業時不僅要有學歷證書，還要擁有至少一種職業資格證書或職業技能證書，拿證的過程也是高職學生學會工作技能的過程。通過實訓式實踐培養模式，學生能深入企業，真正體會角色轉換的難處，同時，熟悉職業環境，了解職業特性和職業前景，養成良好的職業人的行為習慣，并在工作中掌握該行業的規范要求及相關的法律法規，有效提高自己在市場經濟環境下的生存能力。

2. 指導設計職業生涯規劃，激發學生確立職業目標。職業生涯規劃是指在對自己興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合考量與評價的基礎上，找到自己的職業傾向，從而確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃。清華大學的樊富珉教授認為，中國有69%-80%的大學生對未來職業沒有規劃，就業時容易感到壓力。而職業生涯規劃可以幫助學生明確、規劃未來的人生發展方向，為其將來就業做好充分的準備。因此，高職教育需要特別注重職業生涯規劃指導：第一階段，主要是針對入學新生，教師要指導他們初步了解高職的教育性質、自己所學專業發展方向與要求，以及自己未來可能從事職業的方向，等等；第二階段，要有針對性地讓學生了解、掌握社會需求和自身特點，在此階段，學生要對自己氣質、性格、能力以及個性傾向（包括興趣、動機、需要、價值觀等）做好分析，并通過掌握的各種職業信息初步確定自己長期發展的職業目標；第三階段，主要是教師指導學生設計職業生涯規劃，讓學生更有目標地進行就業能力和技能的培養。這些培養和指導，不單有助于高職畢業生找到屬于自己的工作，對他們今后的職業發展都將有重大意義。

3. 采用滲透式行為內化方法，強化學生的職業意識與職業道德。對于高職學生而言，我們可以采用滲透式行為內化方法，將企業文化與行業要求多渠道、多途徑地融入校園文化建設和學生生活的各個環節，潛移默化地影響學生，促進其職業素養的提升。如將“5S管理模式”，即“企業環境衛生和設備管理工作標準”，引入高職學生管理之中：要求學生將學習和生活中的物品區分為“必要”與“不必要”，必要的東西分門別類依規定的位置整齊擺放；要求人人養成好習慣，注意保持學習和生活場所的整潔，等等，進一步將企業文化精神滲透到學生的學習和生活中去，提升其職業規范及職業道德，使學生在走上工作崗位后，能盡快適應企業對員工素養的要求。此外，行業規范是從事該行業人員所必須具備的一些職業道德要求。如醫學院的學生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、稀有醫療資源的公平分配問題；商學院面臨的是欺騙性廣告問題、出售有潛在危險的商品問題。高職學校在開展道德教育時，應同時開展職業道德規范及其具體要求的教育活動。學生只有認真感受與體會企業文化和行業要求，才能形成優良的職業意識和職業道德，以更好的適應性和狀態進入職場。

4. 實施在職培訓與職業活動，強化雙師素質。培養高職學生的職業素養，教師的隊伍組成及其知識結構、職業素養非常關鍵。隨著高職教學改革的深入，傳統的教師隊伍及其能力結構已明顯不能適應改革的新要求，這一落后成為制約高職職業教育持續發展的最根本障礙之一。針對這一問題，高職學校應引進聘用各行業專業人才，建立一支以教師、工程師、實驗師為骨干的“雙師”型高素質高實踐能力的教師隊伍，同時，實施在職培訓與職業活動，培養、培訓專任教師，強化雙師素質。如高職院校可以加大選派教師到科研院所、各行業一線掛職或進修的力度；鼓勵教師開展項目研究，走進企業，使自身的理論知識與實踐體驗相結合；開展各種實踐活動或各類技能比賽，引發教師反思自身的職業素養，不斷提高其專業能力和水平，等等。

5. 完善評價體系，引導學生職業素養的發展方向。這里所說的評價體系具體指的是高職學生職業素養評價體系，它應該能科學、合理地評價學生的職業素養，對學生職業素養的發展方向起到導向、檢查、控制和激勵的作用。傳統的高職考核體系是終結性評價，以學習成績為唯一指標，忽略了對學生綜合職業素養的考核，這樣的評價機制與高職職業人才的培養目標是相悖的。為此，高職院校應制定多元化、多渠道、立體式的考核評價體系。對于學生職業素養考核而言，我們應該綜合考察他們的專業知識、社會實踐、職業心理，等等，既要考察學生對本專業基本觀點、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他們運用理論分析解決問題的能力；既要考察學生的職業情感、態度、價值觀，又要考核他們的社會實踐表現；既要考察學生的職業知識，又要關心他們的心理健康、職業道德；既要注重學生在校期間的成績評定，又要注重他們實習期間的表現。總而言之，職業素養評價體系應體現綜合性，注重實踐性，突出創造性，強調多樣化，只有這樣，評價體系才能起到引導學生職業素養發展方向的作用。

除了專門的職業教育，高職院校還應開展人文素養教育，促進高職學生人格的全面發展。高職院校可以通過積極開設文學、美育、書法、音樂等人文課程作為選修課或必修課，支持、推動人文類學生社團的建設等方式，豐富、發展校園文化生活，整體提高高職學生的人文素養。

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責任編輯：徐建秋