打造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂

摘要：認(rèn)真做好備課、上課、建立良好的師生關(guān)系三個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：備課；上課；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0260-02

一位學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想像力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。要實(shí)現(xiàn)這一良性循環(huán)，我們應(yīng)該從課堂教學(xué)著手，要打造出學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂。下面我想從備課、上課、師生關(guān)系三方面來(lái)論述下我的觀點(diǎn)：

一、備課

備課不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的想法，并及時(shí)地轉(zhuǎn)化成自身的行動(dòng)。同時(shí)，備課是為小學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，為小學(xué)生準(zhǔn)備童年時(shí)代的數(shù)學(xué)。我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更應(yīng)該給學(xué)生打下正確的、完善的基礎(chǔ)。

有“備”無(wú)患，“優(yōu)”備更無(wú)患。任何一堂課都是自然生成，而非預(yù)設(shè)的。但這種自然生成需要周全的預(yù)設(shè)，所以，要想上好一堂課，必須要會(huì)備課。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的備課經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)持每月一大備，而且要做到三定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容）；每周二小備（課前備，課后反思進(jìn)行第二次備課，有機(jī)會(huì)再到別的班再上一次）；做到先獨(dú)立思考后多方參與（學(xué)生參與、同事參與）的原則；備課中我時(shí)刻提醒自己：見書不見人，等于一半功；見書又見人，多半會(huì)成功；預(yù)設(shè)多樣案，生成記心間。

“投石問(wèn)路”法備課——使學(xué)生小步驟地參與進(jìn)來(lái)。課堂是學(xué)生問(wèn)題形成、問(wèn)題解決的生成過(guò)程，而非教師的預(yù)設(shè)。當(dāng)我們沒有足夠經(jīng)驗(yàn)可以直接運(yùn)用的時(shí)候，我的方法是，找?guī)孜怀煽?jī)偏下的學(xué)生，讓他們提前做一下新授內(nèi)容，以此讓他們充分暴露自己的思維過(guò)程和疑惑，尤其是他們的錯(cuò)誤做法。

這種學(xué)生參與的“投石問(wèn)路”法有著諸多的益處：一是成績(jī)偏下的學(xué)生暴露的問(wèn)題大部分都會(huì)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)的重難點(diǎn)，解決問(wèn)題就是我們課堂的主要目標(biāo)，這樣教師可以盡快的調(diào)整課堂教學(xué)策略；二是學(xué)困生的教學(xué)也是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)困生之所以“困”，在于他們?nèi)菀滓苫螅宜麄兊摹耙苫蟆币捕嘁恍沁@些疑惑阻礙了他們理解的速度，

二、上課

（一）把數(shù)學(xué)變得容易些

有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因就是覺得數(shù)學(xué)太難了，加之課堂上教師過(guò)高的要求，使孩子們望而生畏。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對(duì)其他學(xué)科都大，但成績(jī)最差的仍是數(shù)學(xué)。久而久之，孩子們失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，乃至放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。要想改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)就應(yīng)該把數(shù)學(xué)變得容易一些，不要過(guò)高地去追求脫離學(xué)生實(shí)際的“盡善盡美”，要想辦法讓孩子能接受，也樂(lè)于接受。我想最起碼應(yīng)該從兩方面去努力。

首先，把“人為的拔高”降一點(diǎn)。中科院院士張景中教授在談到數(shù)學(xué)難學(xué)的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)發(fā)展越來(lái)越快，數(shù)學(xué)積累的知識(shí)越來(lái)越多，所以數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)。在數(shù)學(xué)難學(xué)的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們還人為地制造了許多難點(diǎn)，自我找了許多麻煩。如，每個(gè)人2個(gè)蘋果，3個(gè)人一共多少個(gè)蘋果？小學(xué)生一定要寫2×3，如果寫成3×2老師就要扣分。這個(gè)問(wèn)題，我多年來(lái)是想不通的，許多數(shù)學(xué)家也想不通。你辛辛苦苦地教學(xué)生2×3不能寫成3×2，然后又要辛辛苦苦地教學(xué)生2×3=3×2（交換律），人為地增加了難點(diǎn)。”目前教材取消了這個(gè)人為的規(guī)定，老師和學(xué)生都有一種解決了的感覺，師生皆大歡喜，何樂(lè)而不為。我認(rèn)為把“人為地拔高”降下來(lái)，把“人為制造的難點(diǎn)”降下來(lái)，數(shù)學(xué)會(huì)變得容易些，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)。

其次，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)。課堂上少一些抽象、枯燥的說(shuō)理，多一些自由、生動(dòng)的討論。不要把成年人的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言、自己喜歡的方法敘述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，哪怕體會(huì)是膚淺的、是支離破碎的，但畢竟是孩子們親身的感受。只有外在的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的體驗(yàn)，才算完成了知識(shí)的內(nèi)化。把數(shù)學(xué)從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，走向大眾，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過(guò)程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

（二）聽懂了，才會(huì)喜歡

聽懂了，學(xué)生自然就想學(xué)了，聽懂了，也產(chǎn)生興趣了，喜歡數(shù)學(xué)課堂了。

怎么算聽懂了呢？學(xué)生能舉一反三，把課堂知識(shí)點(diǎn)用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，并能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)理解到位。試想，聽不懂，學(xué)不會(huì)，還得被迫聽，被迫學(xué)。這對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的的孩子來(lái)講是多么的痛苦。老師講得一點(diǎn)也聽不懂，自己身邊熟悉的事情怎么也和課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)掛不上鉤。開始有一點(diǎn)不明白，現(xiàn)在是有兩點(diǎn)、三點(diǎn)不明白。越學(xué)越糊涂，越聽越像聽天書。這般心境，喜歡之情從何而來(lái)？我們不都也有過(guò)“聽不懂—厭倦—放棄”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？我們不都也有過(guò)“學(xué)會(huì)—喜歡—上癮”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？結(jié)合這些給我?guī)?lái)反思，想辦法讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)、弄明白是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一步。學(xué)生有了“我能學(xué)數(shù)學(xué)，我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的感受，找回失去的自信，才會(huì)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）課堂上，教師的語(yǔ)言魅力也很關(guān)鍵

語(yǔ)言是傳播知識(shí)的載體，是人際交流的工具。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生廣泛參與。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，并深信“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”，因而竭力主張“把言語(yǔ)修養(yǎng)的問(wèn)題跟其他同樣重要的問(wèn)題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對(duì)象”。

教師的語(yǔ)言應(yīng)是一種溫暖如春風(fēng)，溫潤(rùn)如細(xì)雨的語(yǔ)言，平淡無(wú)奇讓人昏昏欲睡，爛嘴叨舌更是討人厭。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。②快慢適中的語(yǔ)速，教師講話的速度太快，會(huì)使學(xué)生感到不夠親切、耐心。③板眼分明的節(jié)奏。④生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，學(xué)生才有如沐春風(fēng)之感受。⑤飽含真情的語(yǔ)言，它會(huì)發(fā)出磁石一樣的力量，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生心理的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其言”，樂(lè)于接受教師的教誨。⑥善用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。”我們發(fā)現(xiàn)一些著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師無(wú)一不是擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的高手。表?yè)P(yáng)，是他們常用的法寶。他們表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言都熱情洋溢，充滿贊美，令人耳熱心跳，無(wú)疑給了學(xué)生巨大的鼓舞和力量。⑦身態(tài)語(yǔ)言，身態(tài)語(yǔ)言是無(wú)聲語(yǔ)言，它以其獨(dú)特的方式發(fā)揮著傳遞信息的語(yǔ)言功能，它對(duì)有聲語(yǔ)言起潤(rùn)色和加強(qiáng)作用。

三、建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們從中獲得了知識(shí)和能力，他們獨(dú)特的思維角度、認(rèn)知方式和知識(shí)儲(chǔ)備也促進(jìn)了教師對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，從而提高了教師的能力。由此看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的相互作用。

要建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，就要關(guān)愛每一位學(xué)生，走到他們中間去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在平時(shí)生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)成他們的知心朋友。

要建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系就要相信每一個(gè)學(xué)生。民主平等的師生關(guān)系最重要的一個(gè)特征便是相信和信任每一個(gè)學(xué)生。首先，要相信每一位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃堋Ｆ浯危嘈琶恳晃粚W(xué)生都有美好的情感，兒童的思維和想像力是以豐富的情感為基礎(chǔ)的，相信這一點(diǎn)，對(duì)于建立現(xiàn)代師生關(guān)系至關(guān)重要。

要建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，就要尊重每一位學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，任何情況下不說(shuō)侮辱學(xué)生人格的話。教師在與學(xué)生談話時(shí)，一定要以沉著鎮(zhèn)定、言語(yǔ)文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。即使學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要曉之以理，動(dòng)之以情，不諷刺，不挖苦，不打擊。

我想如果我們能努力地去做好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、建立良好的師生關(guān)系，相信我們的學(xué)生一定會(huì)喜歡我們的課堂，也一定能把數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、學(xué)好。