從說課比賽看信息技術學科說課活動

摘要：為了提高教師的整體素質、教學水平和課堂教學質量，說課已經成為評價教師教學能力、開展教學研究活動的重要形式。本文根據筆者參與高中信息技術《信息的發布與交流》課題說課比賽的切身體會，通過具體的說課實例詳細闡述了信息技術說課的各個環節，用說課活動的實踐來論證說課理論，讓理論有血有肉，通俗易懂。

關鍵詞：信息技術；說課；學情；教學目標

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0253-02

說課是近年來興起的能有效提高課堂教學效率和教師教學業務素質及教研能力，并且為廣大教師和教育工作者所喜愛和樂于接受的一種新的教研活動形式。對于這種特殊的教學教研活動形式，雖然說已經經歷了一個時期的發展，對于它的形式與內容仍有不少的爭議，還在不斷的摸索與探討中，但是，就目前來說，也還是形成了一套大家相對比較認可的模式。說課一般包括說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程。筆者近日參加了全市高中信息技術學科《信息的發布與交流》課題說課比賽，并有幸獲得了一等獎，現結合本人此次說課比賽的情況，談談對信息技術學科說課的一些看法與認識：

一、說教材——教材的說明要做到：立于教材，又高于教材

說教材的過程中，我們不僅要分析本節課在這本（套）教材中的地位作用，還要力求將教材的外延與范圍加以延伸，比如說還有光盤教材與網絡教材、實地教材等。在本人此次說課比賽中，在闡述教材時就提到了網絡將在我的課堂中作為本課教材的有力補充，課堂中將充分利用機房的網絡便利和資源，對教材進行補充和拓展。

二、說學生——對學生的學情分析要切合實際

學生是一節課的主要受眾群體，教學的設計與實施都要根據學生的實際情況加以分析，切不可閉門造車、生搬硬套，要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素。班級的學生分別來自于不同的地區，家庭條件也各有差異，對網絡生活的經歷與認識不同，因此在本次說課中，本人在充分分析這些因素的基礎上，確定了本節課的教學方法為啟發式教學、示范性演示、探究性任務驅動、同伴教學、分層次教學等多種教學方式相結合，充分照顧了各個不同類型的學生的特點，使他們在教學中均有較大的收獲。

三、說目標——教學目標的設計要具體可行

教學目標來源于教學實際（教師、學生、教材、教學場景等），又是教學實踐活動的指南，目前教學目標都在強調三維目標（知識、能力、情感價值觀）的設計，在信息學科中，很多教師往往會只注重知識、能力目標，卻忽視情感、態度價值觀的培養。在本次說課中，本人在教學目標的設計上，除了設計讓學生掌握信息的發布與交流的方式外，還現身說法，舉身邊的例子，讓學生從這些發生在身邊的事件中去判別是非真偽、真善美丑，從而養成一種協作、團隊精神，培養一種規范的道德與法律意識，這樣的目標設計就顯得具體可行，不會泛泛而談。

四、說教法——在充分分析教材、學生、教學目標的基礎上設計行之有效的教學方法

我們常說教無定法，教法的選擇是在分析教材、學生、教學目標的基礎上產生的，因些，要根據前面的分析選擇適合本節課的教學方法，切不可一概而論，牽強附會，要依據教材與學生的實際情況，做到教法合理優選，有機結合。例如在本節課里，為了讓學生學會用FTP上傳文件、共享文件夾上傳、電子郵件發布等，我采取了示范性演示法；在教授信息發布效果評價的過程中，要求學生填寫“發布效果評價表”，我采取了分組討論法及同伴教學的方法。

五、說學法——學法的設計要盡可能地切合學生的實際，讓學生的學習效率能達到最大化

學法的指導對信息技術學科來說尤其重要，除了充分考慮學生的智力與非智力因素外，還需要考慮學生的情感與價值因素，指導學生根據自身的情況選擇不同的學習方法。例如在本次說課中，本人就在充分分析這些因素的基礎上，指導學生采取分組探究、自主學習、合作交流、對比分析、互評提高等的學習方法。

六、說媒體——媒體的選擇對于信息技術課來說具有先天的優越性與特殊性

由于信息學科具有操作性、直觀性比較顯著的特點，因此在媒體的選擇上會更加多樣與靈活，教師可以根據授課內容與課型選擇不同的媒體。例如在此次說課比賽中，針對學生展示作品成果這個教學環節，本人在教學媒體與教具的選擇上除了常規信息課堂中的要求：有計算機網絡教室、安裝上IIS的服務器，配備好相應軟件（騰圖軟件、FlashFxp、QQ、MSN、Netmeeting）等外，還考慮到了萬一有學生要展示一副手工書畫作品，那就需要準備掛繩、圖釘等相關的特殊的教具或器材，盡量把準備工作做足。

七、說設計——教學設計必須與教學內容與課堂教學實際相吻合，切忌泛泛而談

說教學設計通常情況下也稱說教學過程，是整個說課活動的中心環節。說課堂教學程序及具體步驟：說明教學的整體安排，其中包括課題的引入、展開、練習的設計、課堂的小結、作業布置、板書設計等，并且對安排和設計的理論依據進行闡述；說明在整個教學過程中，教師的教和學生的學如何安排和有機結合，說明教學過程的構想與整體分析。在本次說課過程中，筆者就從學生展示作品、自我介紹或是傳達一條信息開始，到介紹網絡信息傳遞、交流方式以及在課堂中師生互動進行信息傳遞交流等教學過程的設計進行了詳細的闡述。此外，在說教學設計過程中還要說明在教學過程中如何體現教學手段、教學方法、教具的運用、學生學習方法的指導，以及采取什么措施，運用什么教學方法、手段來突出重點、突破難點，如何實現教學目標等。在信息技術課的說課活動中，教師不要具體、死板地講基本概念、基本操作過程等，而要說出采用什么方法講授和為什么這么講。

在說教學設計的這個階段，為了使評委與同行教師們能更加直觀地理解說課教師在教學過程中的設計意圖和課堂教學的開展情況，也可以花一點時間演示一下教學片段。在演示教學片段的過程中，盡量使用如“根據……為了……特設計如下教學環節”的語言模式進行過渡，讓評委與同行能夠更加明確你進行教學設計的依據、目的（為什么這樣教）及教學教程（怎樣教）。在本次說課比賽中，本人就針對信息發布的方式進行了教學片段的展示，收到了良好的效果。

八、說小結——課堂小結要體現課堂的亮點與特色

這個過程并不是對所說的一節課內容的總結，而是要說出說課者在本節設計上的思路、設計中的金點子，以及教學過程中會出現的情況及欲采取的措施。例如在本次比賽中，本人除了總結常規的內容外，還對課堂可能出現的特殊情況進行及時恰當的應對，如在學生進行作品展示的時候，我們會發現：有的同學最喜歡的作品是一首歌，他自己帶了磁帶，用自帶的收錄機播放；有的同學喜歡的是一則散文，他只帶了書來，用朗讀的方式與同學共享；有的同學喜歡的是一幅畫，他把畫掛在墻上供大家欣賞……對于這樣的狀況，教師應當給予鼓勵與肯定，并進行歸納與總結。

總之，為了提高教師的整體素質、教學水平和課堂教學質量，說課已經成為評價教師教學能力、開展教學研究活動的重要形式，而對于信息技術課來說，其說課活動相對其他學科又發展得較為滯后，因此，我們要在信息技術教學實踐中不斷認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計說課案，盡可能在繼承其他學科優點的基礎上，密切結合本學科特點，做到有創新，有突破點，讓信息技術學科說課變得更加生動有趣，能更好地為教學課堂服務，提高信息技術教學課堂質量。

作者簡介：陳逢身，福建省三明第一中學教師。