運用發(fā)散思維進行作文指導

摘要：本文結合初中作文教學實際，進行深入的分析和探究，通過對教學過程運用發(fā)散思維實例的分析及對學生習作的點評，明確提高學生寫作能力的有效途徑。引導學生加強思維訓練，提高作文的寫作水平。

關鍵詞：發(fā)散思維；作者指導；教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0233-02

在初中作文教學中，往往會面臨種種的困惑。我認為最突出的是：學生因定向思維的束縛，導致作文立意的單一化、大眾化，寫出來的文章幾乎都千篇一律。如何解決這個難題呢？在這幾年的教學實踐中，我得出這樣的結論：只有在作文教學中，引導學生進行發(fā)散性思維訓練，才能讓他們擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)思想的束縛，大膽創(chuàng)新，另辟蹊徑，選取更加新穎有趣的素材，表現更加深刻的主題和內涵，從而寫出精彩的個性化文章。

發(fā)散思維又稱擴散思維，是一種讓思路向多方向、多數量全面展開的立體型、輻射型的思維方式。它在中學語文作文教學中有獨到的作用就是：既可以幫助學生在寫作過程中，拓展思維空間，進行更有特色，更合理的立意、選材和組材，又可以鍛煉學生多角度的思維能力，從而提高作文水平。一篇文章由于運用了發(fā)散思維，就能對同一作文素材，從不同的角度進行多維立意，從而展現了一個令人意想不到的精彩的多維世界。這就是發(fā)散思維的魅力所在。發(fā)散性思維訓練能夠促使學生在作文訓練中，提高思維的變通性和靈活性，幫助學生產生許多聯想，促使他們全方位的考慮問題，并形成個性化的觀點和想法。

我在教完《小溪流的歌》這篇文章后，讓學生以“水”為題，展開發(fā)散思維想象，完成一篇作文。首先引導學生，從學過的文章中，尋找“水”的“影子”。學生想到了一些與“水”有關的古詩文，例如：體現博大胸襟的“海納百川，有容乃大”；體現珍惜時間的“子在川上曰：逝者如斯夫”；體現老當益壯的“門前流水尚能西”；體現封建統(tǒng)治者的殘酷和罪惡的“只吹得水盡鵝飛罷”；體現深厚友情的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”……此時“水”被賦予了各種情感，和我們的心靈息息相通。其次，從人生哲理角度引導學生理解“水”的意義。例如：“滴水穿石”告訴人們做事持之以恒的信念和堅忍不拔的意志。“水可載舟也可覆舟”則警示執(zhí)政者不要忽視人民的力量。“飲水思源”、“滴水之恩，涌泉相報”，則告訴我們人在生活中應持有一顆感恩的心，要懂得善待他人，回報社會。此時“水”又成為生活哲理的探尋者，帶我們去領悟人生的真諦。再次，從自然界中體會“水”的作用。例如：“水是生命之源”、“不要讓最后一滴眼淚成為我們地球最后的水源”、“讓魚兒有個潔凈的家”，學生從中領會到了保護水資源的重要性，體現了環(huán)保的主題。

我重點以“滴水穿石”為例，進行多角度發(fā)散思維的作文指導，主要是從以下幾個方面引導學生寫出不同的作文立意。

甲文：從“水”和“石”兩個方面引導學生進行比較，這樣學生既認識到堅硬的“石頭”代表著困難和阻力，而持續(xù)不斷的“水滴”則代表著持之以恒的信念和堅忍不拔的意志。再從由“滴”到“穿”的過程，來揭示世上無難事只怕有心人的道理。

乙文：從“水”的角度，引導學生體會：看似弱小的事物，卻能擊敗強敵。

丙文：從“石頭”被擊穿的角度，讓學生從中得到警示：在日常生活中，人們應該防微杜漸，未雨綢繆。

一個簡單的作文題目，竟然能引申出如此多的立意，可見，我們只要營造自由寬松的氛圍，引導學生進行發(fā)散思維，他們就能破舊立新、推陳出新，寫出大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，又合乎情理的好文章。

我們的一些學生，深受定向思維的影響，盲信老師，盲信書本，亦步亦趨，不敢越雷池一步。經過一段時間的發(fā)散思維訓練，他們擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，從而讓寫作水平有了一定的提高。這在我給出的《什么是愛？》一文中就得到了很好的體現。在文中，有許多同學發(fā)表了自己的觀點。第一種是：人人都需要愛，愛是一種溫暖，它能給我們帶來美好和幸福；第二種是：因為缺少愛而渴望得到愛——無論是父母的，還是老師的，或者其他人的；第三種是：在生活中我得到了愛，許多人給我無微不至的關懷，帶給我信心和勇氣。而最令人驚喜的是，有部分學生另辟蹊徑，寫出不同的觀點：希望父母不溺愛，老是不偏心，因為父母的溺愛限制了我的發(fā)展，因為老師的偏愛使我與同學之間產生矛盾和隔閡，教師應該把愛給每一個學生。這樣利用發(fā)散思維方式確定的立意顯得新穎、獨特、高人一籌。這正是平日有意識加強訓練，利用發(fā)散思維進行立意、選材的結果。

我把這種發(fā)散思維中所包含“逆向”“多向”的觀點不僅用于指導學生對已有作文題目的多角度立意，而且還擴展到對已成定論的論點和見解、俗語、格言中，讓學生生疑、質疑，使他們能夠站在事物的對立面的角度去思索，正在求反、同中求異、異中求深。例如：《開卷有益？》、《近墨者未必黑》、《酒香也怕巷子深》等文題一出現，便在全班引發(fā)激烈的爭論，爭論的過程就是發(fā)散思維訓練的過程。我們在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的思維能夠互相影響、互相激勵，產生連鎖反應。某一學生的新觀點可以激發(fā)其他同學的新看法，這樣如此反復循環(huán)，學生的發(fā)散思維就能得到快速發(fā)展，從而提高學生的寫作能力。

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，是在對已有材料進行感知的基礎上，重新創(chuàng)造出新事物形象的能力。這是人類特有的才華，是人類智慧的所在。它不僅引導我們發(fā)現新事物，新觀點，而且激發(fā)我們作出心得探究和嘗試，使我們有新的發(fā)現，新的感悟。青少年對周圍世界有強烈的好奇心和濃厚的興趣，特別具有一定的創(chuàng)新精神，我們在作文的教學中，要盡力啟發(fā)他們運用多方位，多角度的思維方式去思考問題，讓他們懂得在寫作文時應該多觀察、多比較、多思考，擺脫定向思維的束縛，提高發(fā)散思維的能力，從而提高作文的能力。作為教師要注意積極的保護他們對新知識的興趣和好奇心，要豐富他們的知識儲備，擴大他們知識的領域。

充分地分析運用發(fā)散思維進行作文訓練，給學生展示了發(fā)散思維在寫作上的強大功能。幾年來的教學實踐，我確實體會到這種立體型、輻射型的思維方式作文訓練中的可操作性，它能給學生的寫作帶來巨大的幫助。