回歸本色語(yǔ)文

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文重復(fù)教學(xué)的弊病，深入分析原因，針對(duì)性地提出了回歸本色語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)有效性的觀點(diǎn)，并從“回歸簡(jiǎn)約，讓課堂單純有效”、“回歸質(zhì)樸，讓課堂文味盎然”和“回歸實(shí)踐，讓課堂鞏固扎實(shí)”等三個(gè)方面對(duì)“回歸本色語(yǔ)文”的觀點(diǎn)作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：重復(fù)教學(xué)；語(yǔ)文；回歸；本色

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0227-03

高中語(yǔ)文最大的弊病是重復(fù)教學(xué)。很多知識(shí)，高一學(xué)過(guò)，高二依然懵懂，甚至到了高三，還有不少學(xué)生覺(jué)得像上新課。我們不得不反思：語(yǔ)文課堂，為什么不能讓學(xué)生有扎實(shí)的收獲？究竟怎樣的課堂教學(xué)才是真正高效而不可或缺的呢？

高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確提出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。”然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著兩大問(wèn)題：一是浮躁。語(yǔ)文學(xué)科本身外延豐富，我省高考自主命題中又增加了中外名著和文化經(jīng)典，如果不能整體把握教材，處理好課內(nèi)外的關(guān)系，課堂教學(xué)流于浮躁，就會(huì)覺(jué)得課堂上忙不過(guò)來(lái)。一篇課文要掌握語(yǔ)言知識(shí)，要理解思想精華，要欣賞表現(xiàn)手法，要學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，要進(jìn)行拓展探究，還要不忘人文教育，可用課時(shí)又有限，結(jié)果導(dǎo)致課堂內(nèi)容繁多，容量過(guò)大，學(xué)生應(yīng)接不暇，自然對(duì)知識(shí)也就無(wú)法吃透；二是功利。為了與高考接軌，課堂上時(shí)時(shí)不忘緊扣考綱，機(jī)械地講授解題技巧，而忽略了學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀審美活動(dòng)等因素對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，使學(xué)生素養(yǎng)不足，無(wú)法內(nèi)化知識(shí)，自然也就要重復(fù)教學(xué)了。殊不知，這反而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之了：其一，反正聽(tīng)了，也消化不了多少，聽(tīng)了也不懂得用，所以語(yǔ)文課常常就可聽(tīng)可不聽(tīng)；其二，反正聽(tīng)了，作業(yè)也很難出效果，所以語(yǔ)文作業(yè)可做可不做，做也可以隨便做。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課上到課下都打了折扣，最終淪為高耗低效的重復(fù)教學(xué)就不足為奇了。

看來(lái)提高課堂教學(xué)效率，走出重復(fù)教學(xué)的怪圈，應(yīng)是當(dāng)前高中語(yǔ)文課程研究的重要課題之一。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，回歸本色語(yǔ)文不失為一種有效的辦法。

一、回歸簡(jiǎn)約，讓課堂單純有效

過(guò)多過(guò)泛的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂低效甚至無(wú)效的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ还?jié)面面俱到的課表面上看起來(lái)內(nèi)容和容量上似乎可圈可點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到什么。而且，這么復(fù)雜的課堂會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文實(shí)在高深而難以駕馭，學(xué)習(xí)興趣可想而知，“走江湖”的壞習(xí)氣也就形成了。所以，“簡(jiǎn)約大師”于永正說(shuō)，“一課一得不得了”。回歸本色，首先就要讓語(yǔ)文回歸簡(jiǎn)約，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)單純有效。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”。高中語(yǔ)文學(xué)科真正要教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和基本技能雖然有一些，但相對(duì)于其他學(xué)科其實(shí)不多。如果能把這些目標(biāo)分解到眾多必修和選修模塊，分解到眾多單元、眾多課時(shí)中，立足于一課一得，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，慢慢積累，扎實(shí)收獲，一定能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大廈慢慢建起來(lái)。

精簡(jiǎn)目標(biāo)，每節(jié)課立足于達(dá)到一到兩個(gè)目標(biāo)，課堂就會(huì)指向集中，更加單純有效。如，《材料的有機(jī)轉(zhuǎn)化》（選修《文章寫(xiě)作與修改》），一節(jié)課只為達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生敘述論據(jù)。教學(xué)指向明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也思路分明。緊扣轉(zhuǎn)述材料的基本要求，按“欣賞揣摩—練筆仿寫(xiě)—點(diǎn)評(píng)提高”的思路，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展賞析、品評(píng)、寫(xiě)作、評(píng)議活動(dòng)。充實(shí)而集中的一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就扎扎實(shí)實(shí)掌握了事實(shí)論據(jù)的轉(zhuǎn)述辦法，課后鞏固作業(yè)也樂(lè)意去完成了。《林沖雪夜上梁山》可集中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，而《林黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》則可設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)解讀小說(shuō)的人物形象。要牢記不貪多，不求全，“用”教材而非“教”教材，一點(diǎn)一點(diǎn)扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，課堂不“走江湖”，學(xué)生也就不會(huì)含糊了。

二、回歸質(zhì)樸，讓課堂文味盎然

語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，背離了充滿靈性的語(yǔ)文味多么可惜。可是，不論是教師一味的解析還是熱熱鬧鬧聲光電俱備的多媒體教學(xué)，都不是真正的語(yǔ)文味。程少堂提出，“語(yǔ)文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度”。于漪老師也說(shuō)：“注重語(yǔ)文本色就是重視語(yǔ)言，在語(yǔ)言的層面上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。”質(zhì)樸的語(yǔ)文課就要拋開(kāi)那些繁雜華麗的外在介質(zhì)，讓學(xué)生用最質(zhì)樸的方式——“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而這四種又以讀最為重要。當(dāng)前學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀嚴(yán)重不足，有的甚至課本學(xué)完了還未完整讀過(guò)文本，所以，課堂上要他理解文本、品味鑒賞，除了“聽(tīng)”，他實(shí)在做不了別的，事實(shí)上，連“聽(tīng)”都是迷糊的。當(dāng)前學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中普遍存在的思想膚淺、感情蒼白、想象貧乏等弊病與閱讀活動(dòng)的缺乏也不無(wú)關(guān)系，因?yàn)殚喿x文本不僅是理解文本的過(guò)程，也是實(shí)踐和提升理解力、想象力等學(xué)習(xí)和思維能力的重要過(guò)程。所以當(dāng)務(wù)之急，是要讓閱讀回歸課堂，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、誦讀、品讀、研讀充分接觸文本，逐漸深入文本，在與文本、作者、老師的多方對(duì)話中感受語(yǔ)文的韻味，而學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品味、人格層次……在閱讀活動(dòng)中便不知不覺(jué)地提升了。

于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，既沒(méi)有表演，也沒(méi)有課件，就憑著師生朗讀到位，對(duì)關(guān)鍵詞處理到位而受到好評(píng)。所以，要精心圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力用在語(yǔ)言的感悟和積累運(yùn)用上，充分接觸文本，直接與文本對(duì)話。《荷塘月色》一文就可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”，品味作者微妙的情感變化。《故都的秋》也只有讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中才能感受“一層秋雨一層涼”的那種深沉的涼薄。

霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，如果要撇開(kāi)閱讀技能而要求學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，那就只能使學(xué)生的智力變得遲鈍，造成思想混亂和膚淺。可見(jiàn)，不論是從培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是從發(fā)展學(xué)生智力、深化學(xué)生思想角度來(lái)說(shuō)，用我們的說(shuō)教或多媒體演繹來(lái)代替學(xué)生與文本的直接對(duì)話，都是不明智的。語(yǔ)文是急不得的慢功夫，要的是積累和涵詠，只有充分應(yīng)用饒有情趣的課堂閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，帶動(dòng)豐富而廣泛的課外閱讀，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)開(kāi)始。

三、回歸實(shí)踐，讓課堂鞏固扎實(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作為工具性的語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力和探究能力。作為一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文也要有扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。然而，學(xué)生最不愛(ài)做的是語(yǔ)文作業(yè)，最隨便做的是語(yǔ)文作業(yè)，認(rèn)為最不需要做的還是語(yǔ)文作業(yè)——語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性就這樣被忽視了，課后鞏固效果可想而知。

所以，要讓課堂教學(xué)鞏固扎實(shí)，就要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。

1.要少講多練。所謂“聽(tīng)到的，忘記了；看到的，記住了；做過(guò)的，理解了”。練習(xí)不止是課堂上的專題鞏固訓(xùn)練，很多閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，拋給學(xué)習(xí)思考、討論，也是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐，關(guān)鍵是老師要信任學(xué)生，少講一點(diǎn)，放手把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.要循序漸進(jìn)。閱讀教學(xué)中的課堂問(wèn)題要由易到難，專題訓(xùn)練也不要急于讓學(xué)生做完題練習(xí)。要精心設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，從學(xué)生易于實(shí)踐的低難度習(xí)題開(kāi)始，分解訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷提升。比如，教學(xué)詩(shī)歌鑒賞的側(cè)面描寫(xiě)手法，不要隨意引用高考試題，可從已學(xué)教材《琵琶行》中的“東船西舮悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”開(kāi)始，讓學(xué)生理解這一表現(xiàn)手法，再選擇白居易的《夜雪》（已訝衾枕冷，復(fù)見(jiàn)窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暎┳寣W(xué)生思考：詩(shī)歌從哪些角度表現(xiàn)夜雪？突出了夜雪什么特點(diǎn)？這首詩(shī)歌較為平易，學(xué)生容易完成。下一道提升作業(yè)可稍難些。如，鑒賞韋莊《白牡丹》（閨中莫妒新妝婦，陌上須慚傅粉郎。昨夜月明渾似水，入門(mén)唯覺(jué)一庭香）中的側(cè)面表現(xiàn)手法。這樣在逐漸提升的難度中，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞，扎扎實(shí)實(shí)掌握側(cè)面描寫(xiě)的手法。課外作業(yè)布置也要講究。要注意與課堂銜接，充分考慮學(xué)生的課堂掌握實(shí)效和已有知識(shí)積累，作業(yè)容量和難度也要適當(dāng)。對(duì)教輔材料要篩選使用，需要時(shí)，還要編寫(xiě)原創(chuàng)作業(yè)，否則，就容易因作業(yè)脫離課堂或難度過(guò)大而影響了學(xué)生做作業(yè)的信心和效果。最后還要根據(jù)分層次原則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。如，上文所述側(cè)面描寫(xiě)就可布置基礎(chǔ)作業(yè)：鑒賞李白《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》（蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。客心洗流水，余響入霜鐘。不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重）中的側(cè)面表現(xiàn)手法，再推薦一道自選提升作業(yè)：鑒賞林逋《山園小梅》（眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須擅板共金樽）中的側(cè)面表現(xiàn)手法。這樣課內(nèi)外緊密銜接，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐中學(xué)有所得。

3.要充分練習(xí)。“充分”是立足于“落實(shí)”，在課堂上給予學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，而不是題海戰(zhàn)術(shù)。有些思考題可以讓學(xué)生口頭回答，而有些作業(yè)是一定要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，并要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)題情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的。不要總怕學(xué)生答不出來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)，不要總怕課講不完。課堂上，不等學(xué)生想清楚或做完就急著講評(píng)是最糟的。試想，只要學(xué)生真正學(xué)會(huì)做題，能自己解決問(wèn)題，課堂目的不是已經(jīng)達(dá)到了嗎，還要趕什么？而一味趕課不僅擠占了學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，也無(wú)形中造成了學(xué)生漠視語(yǔ)文實(shí)踐的心理。

總之，多一點(diǎn)用心，多一點(diǎn)信任，多一點(diǎn)放手，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握方法，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，知識(shí)的掌握和能力的提升才不會(huì)是空中樓閣。

“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真”，立足發(fā)展，回歸本色，才是語(yǔ)文課堂走向高效的關(guān)鍵。當(dāng)然，要做得到這一點(diǎn)絕不是簡(jiǎn)單粗糙，恰恰是對(duì)教師的專業(yè)和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。除了要有一顆沉靜之心，牢記一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，還要有深入把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源的能力，更要做個(gè)善讀善寫(xiě)的讀書(shū)人，能用獨(dú)特的教學(xué)睿智和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，正如崔巒先生所說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分學(xué)做人，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”我想，這樣應(yīng)該不用重復(fù)教學(xué)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].2000.

[2]黃萍萍.高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)還原其本色[J].讀與寫(xiě)（教師教育），2007，（12）.

[3]于永正.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?搖扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（07）A.

[4]程少堂.語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2003，（8）.