修辭學(xué)視野下的人教版初中語文課后練習(xí)題研究

摘要：課本是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師發(fā)揮教育成效、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課后練習(xí)系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分之一，通過對課后練習(xí)系統(tǒng)的研究對提高語文課本整體的教學(xué)效果有著重大的意義。本文以新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革為出發(fā)點，從修辭學(xué)的視野出發(fā)，對現(xiàn)行人教版初中語文課本（6冊）課后練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行全面深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文課本；課后練習(xí)系統(tǒng)；修辭學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0226-02

初中階段是學(xué)生全面掌握修辭知識的重要時期。通過對初中語文課后練習(xí)的研究可以大致了解修辭設(shè)計的狀況，以此可以分析研究初中生的修辭學(xué)習(xí)與練習(xí)的關(guān)系，并為修辭教學(xué)提供參考。

一、課后練習(xí)題提問中詞語的選擇

修辭學(xué)研究的詞語不同于詞匯學(xué)研究的詞語，詞匯學(xué)主要研究的是詞的構(gòu)成、詞匯的形成、發(fā)展變化以及詞的規(guī)范化等內(nèi)容，修辭學(xué)則是從詞語聲音和意義的錘煉兩方面來研究詞語的運(yùn)用，即從詞語的聲音、色彩、用法等方面來對詞語進(jìn)行安排和運(yùn)用。課后練習(xí)題多是依附于選文系統(tǒng)，因此它的提問都屬于消極修辭，側(cè)重在應(yīng)和題旨和理解方面，提問中的詞語的選擇要求明確通順，能直接體現(xiàn)出練習(xí)題的目的，便于學(xué)生理解，進(jìn)行正確的思考和解答。

1.同一種訓(xùn)練方式，運(yùn)用同義詞來進(jìn)行提問，通過不同詞語的選擇，讓學(xué)生理解不同詞義的著重點，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。如新課標(biāo)中明確提出學(xué)生要“學(xué)會多種閱讀方法”，閱讀方法有很多種，為了吸引學(xué)生的注意，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀方法。練習(xí)題在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，運(yùn)用了不同的詞語來進(jìn)行命題，把閱讀訓(xùn)練分為朗讀法、默讀法、熟讀法、通讀法、細(xì)讀法和速讀法六個方法。例如，朗讀在六冊書中分別運(yùn)用了17、9、4、4、7、12、53次。在閱讀訓(xùn)練的提問中，練習(xí)提問中還會運(yùn)用諸如“反復(fù)朗讀”、“有感情地朗讀”和“分角色朗讀”等，對閱讀訓(xùn)練提出不同的具體的要求，修飾詞匯的使用在幫助學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.通過練習(xí)題體會選文中的詞義，即理解詞語的意義。意義即是詞語的內(nèi)容，是詞語的靈魂部分。從意義入手，讓學(xué)生通過品味、錘煉詞語，可以感受到詞語表達(dá)上的準(zhǔn)確妥帖、簡潔明晰和含蓄深厚等效果。提問中所涉及的選文中詞語意義的理解部分，可以提高學(xué)生觀察、認(rèn)識事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生重視詞語選擇在口語表達(dá)和寫作中的重要性。如《孔乙己》（魯迅）第三題要求對選文中幾處精彩用詞作分析，其中第1小題“（孔乙己）排出九文大錢……”中對“排”字用法的考察。句中“排”字用得相當(dāng)精彩，比用拿、取、掏等字更能體現(xiàn)以下三個方面的內(nèi)涵，一是孔乙己九文錢來得不容易；二是錢很少；三是透過孔乙己“排”的動作暗示孔乙己的迂腐，但他又是善良的。這一個“排”字比拿、取、掏等字更能體現(xiàn)孔乙己個性化的人格。

3.新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。練習(xí)系統(tǒng)中口語化詞語以及商量口吻詞語的運(yùn)用，符合新課標(biāo)的這一理念。口語化和商量口吻詞語的運(yùn)用，拉近了師生之間的距離、學(xué)生和課本之間的距離，也能夠提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。《<世說新語>兩則》（劉義慶）第三題，“……你認(rèn)為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？”提問中所運(yùn)用的詞語都是學(xué)生日常生活中會經(jīng)常運(yùn)用的，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在思考問題時不會產(chǎn)生抵觸情緒，同時這種題目往往沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高自己的閱讀能力和口語交際能力。

二、課后練習(xí)題提問中句式的選擇

提問中句式的選擇，在大多數(shù)情況下是同義句式的選擇。“一樣話，百樣說”是我們在進(jìn)行口語交際和寫作時要有的意識。選擇正確的句式，可以有效地增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，豐富文采，同時收到理想的修辭效果。課后練習(xí)題提問中的句式主要以短句、散句和書面語句式為主。（1）練習(xí)題提問時，多運(yùn)用短句，各成分之間的關(guān)系明顯、簡單，便于學(xué)生抓住問題的主要部分，進(jìn)行有針對性的思考和回答。如七年級上第一冊第三課《短文兩篇》第一題：“作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在哪里？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”（2）散句的句式多種多樣，表達(dá)的內(nèi)容散而不亂，形式比較靈活，容易避免單調(diào)、呆板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。如《羚羊木雕》（張之路）第一題：“分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情。”（3）練習(xí)系統(tǒng)中雖用了“說說”等口語色彩比較濃厚的詞語來提問，但提問主要仍以書面語句式為主，講究語言的規(guī)范，注意句子的加工，有時會沿用一些文言句式，課后練習(xí)系統(tǒng)的提問方式對學(xué)生的寫作有著極其重要的影響，可以說是學(xué)生進(jìn)行寫作時的模仿對象，因此在進(jìn)行練習(xí)題提問時多用嚴(yán)謹(jǐn)、周密、文雅的書面語。如《走一走，再走一走》（莫頓·亨特）第一題：“朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。”提問的書面語色彩很濃厚。

更多實例可以參照人教版初中六冊語文書后面的練習(xí)系統(tǒng)的提問，在此不做過多的實例列舉。

三、課后練習(xí)題提問中辭格的運(yùn)用

“修辭格是適應(yīng)社會交際的需要而產(chǎn)生的，它是在遵循民族語言內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的前提下充分利用本民族語言的語言文字的一切可能性而設(shè)計的種種優(yōu)美的語文表達(dá)形式。”（史燦方著，《修辭學(xué)理論與語言應(yīng)用研究》）初中六冊語文課后練習(xí)系統(tǒng)中所涉及到的修辭格總數(shù)為39次，其中包括比喻、擬人、排比、反復(fù)、對偶等。六冊書中涉及到修辭格的練習(xí)題總共有39題，其中對修辭格知識進(jìn)行介紹的有7處，共8個辭格。從題量的分布看，主要集中在七八年級，從年級上看，主要以后半年居多。從具體的辭格訓(xùn)練來看，比喻辭格占絕對優(yōu)勢，六冊書39題辭格訓(xùn)練題，比喻占了10題。

四、課后練習(xí)題提問中語境的因素

以往的課后練習(xí)題，思想上往往出現(xiàn)一元化的傾向，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個，題型也比較單一，作業(yè)方式較雷同，作業(yè)題量大，但效果并不明顯。學(xué)生對課后練習(xí)重視度不高，有些甚至視而不見。新課標(biāo)提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課后練習(xí)題在設(shè)計的過程中要充分考慮到學(xué)生的主體因素，針對不同的學(xué)習(xí)個體，根據(jù)學(xué)生多元智能表現(xiàn)出來的不同形態(tài)，布置可供選擇的、適量的語境式作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。初中語文課后練習(xí)題中語境式的訓(xùn)練類型主要包括結(jié)合上下文語境（結(jié)合課文）、虛擬語境（虛擬動作主要包括有表情朗讀、分角色朗讀或表演等）、認(rèn)知語境（聯(lián)系自己的生活體驗）和社會文化語境四個方面。其中語境訓(xùn)練的總數(shù)達(dá)187次。

這套教科書的課后練習(xí)系統(tǒng)以結(jié)合上下文語境（結(jié)合課文）的練習(xí)為主，體現(xiàn)了初中階段語文結(jié)合語境能力訓(xùn)練的重點。結(jié)合虛擬語境的練習(xí)比結(jié)合認(rèn)知語境和社會文化語境的要多，在六冊書中結(jié)合社會文化語境的訓(xùn)練題目只有5題。每個年級的訓(xùn)練量也存在差異，七八年級涉及語境的訓(xùn)練量明顯多過九年級。

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作者簡介：張瑞（1985-），女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教。本科就讀于西南大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，碩士就讀于華南師范大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。