現(xiàn)代文學閱讀教學策略探析

摘要：大學生是閱讀教學的主體，對大學生的閱讀認知水平的分析是研究現(xiàn)代文學經(jīng)典作家作品的閱讀教學策略的一個基礎。結(jié)合現(xiàn)代文學閱讀的具體案例，從大學生具體的閱讀體悟分析出發(fā)，闡釋不同的閱讀方法與技巧，將對高校學科建設中現(xiàn)代文學課程的多維發(fā)展有重要意義。

關鍵詞：大學生；閱讀策略；現(xiàn)代文學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0225-02

大學生的學習認知階段處于由教師督促強制性學習轉(zhuǎn)為自主學習的重要階段，自主學習強調(diào)學生主動去接觸知識、接觸世界的能力。而閱讀是個體了解外部世界的必要手段，對于獲取知識來說至關重要。把“閱讀教學策略”作為研究對象，在一定意義上必須充分了解閱讀策略的實施對象，即大學生的閱讀認知水平，結(jié)合他們的認知與閱讀能力，才能做到讓他們更充分地閱讀，提高閱讀效率。教師需要在實踐中多方面地去調(diào)整閱讀教學的方法，形成立體的教學策略應對機制。

一、抓住大學生的好奇心，培養(yǎng)“興趣閱讀法”

在現(xiàn)代文學課程聽課與上課的過程中，出現(xiàn)了一種“學習捷徑”，即很多學生在脫離文學原著的情況下，把文學史課程上學習的理論觀點，放在平時文學鑒賞的作業(yè)中，進行重新排列組合，形成了課程論文，造成了學生對于閱讀文學原著的漠視。這種沒有原著閱讀經(jīng)驗的學習，慢慢會造成對于文學理論理解的不透徹，加以運用時會產(chǎn)生濫用或誤用。從而使理論空洞得成了“擺設”，更加失去了輔助學習現(xiàn)當代文學的作用。文學理論和閱讀文學原著應形成彼此呼應的關系，通過原著閱讀的滋養(yǎng)，形成深刻的文學印象，加之理論的系統(tǒng)化印證，讓學生了解現(xiàn)當代文學思潮的各個部分內(nèi)在邏輯關系。強調(diào)閱讀原著的重要性，運用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生閱讀，重新喚起學生閱讀的興趣，是高校教師應該認真思考的問題。

1.大學生閱讀興趣缺失之原因。中國文學的發(fā)展有著自己的神秘性和反復性。中國文學從洪荒遠古的神話時代流來，又向著不可預測的未來流去。中國現(xiàn)代文學只是中國歷史長河中短短三十余年的流段，卻在中國文學的整體流變中占據(jù)著承上啟下的重要地位：歷史在這里拐了個大彎，中國現(xiàn)代文學是中國文學由“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型時期。轉(zhuǎn)型性、過渡性，便是對中國現(xiàn)代文學基本屬性的簡略表述。[1]對于現(xiàn)代文學的學習，把握住轉(zhuǎn)型性和過渡性的特點，需要學生在名家經(jīng)典作品中去感受和體會。而面對現(xiàn)代文學的復雜性與矛盾性，即現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟、軍事的交錯繁復，許多學生對閱讀現(xiàn)代文學作品產(chǎn)生了畏懼心理，少了閱讀的環(huán)節(jié)，就缺乏了整體的歷史感知，“正是由于歷史感的欠缺，使許多大學生在現(xiàn)代文學課程的學習中出現(xiàn)了誤解和誤區(qū)”，[2]從而進一步喪失了閱讀興趣。

2.以舊見新找角度，重新喚起學生閱讀興奮點。針對學生的這種困惑，作為教師，我們需要積極想辦法去重新調(diào)動學生的閱讀興趣，抓住學生對于文學的好奇心。既然現(xiàn)代文學包含著如此豐富的內(nèi)涵，我們便需要運用這內(nèi)涵，挖掘閱讀新鮮點。比如對于作家魯迅的講述，一般情況下，教師會把其放在當時的時代背景下分析，從而凸顯“魯迅”這個名詞在整個文學潮流中的思想價值。然而魯迅作品中豐富的思想內(nèi)涵，課上講授的時間遠遠不夠，對于他的研究可以打開若干個專題，所以“魯迅”這一題目的學習，便需要實施閱讀教學策略，讓學生自主閱讀。激發(fā)學生的閱讀新鮮點的并不是課上講述的魯迅有多么偉大，而是他具體的各種“第一”。比如《祝福》，讓學生再去閱讀這篇作品，已經(jīng)失去了新鮮感，都知道小說中一位有著悲慘命運的“祥林嫂”，腦中也能浮現(xiàn)出這個人物形象。然而，學生們不曾關注，這篇作品可以看做第一部真正把女性作為重點描述對象的現(xiàn)代文學經(jīng)典作品，可以成為“女性文學”的“第一”。祥林嫂在小說中是一個受壓迫的舊中國典型婦女形象，她身上有著勞動婦女一切閃光的特質(zhì)：勤勞、淳樸、善良，但這種特質(zhì)恰恰成為了封建社會對她進行迫害的籌碼。她對不幸的命運進行過抗爭，也對未來進行過憧憬，但人們冷漠的眼光、不屑的話語摧毀了她的希望。在當時的社會背景下，她的抗爭本身就是一出悲劇的上演，身心都受到了極大的摧殘。女性在文學和生活中是一本無字書，沒有權(quán)利去抗爭，甚至不能有希望。現(xiàn)代文學中研究“女性文學”的作品對象很多，但很少有人把《祝福》作為“女性文學”的研究文本，這便在一定意義上激發(fā)了學生的閱讀新鮮點。再者，提到現(xiàn)代文學中的“兒童文學”，大家很容易就想到張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，葉圣陶的《稻草人》、《小白船》，其實魯迅的《朝花夕拾》、《社戲》都可以看做現(xiàn)代文學中“兒童文學”的開端，這也在一定意義上從新的角度定義了這兩部作品。

“興趣閱讀法”是一種可行性很強的閱讀教學方法，針對學生對閱讀本身產(chǎn)生厭倦的心理，教師從新的角度進行切入導讀，激發(fā)學生的閱讀新鮮點，從而收到良好的效果。

二、了解大學生思維的豐富性，培養(yǎng)“多層次閱讀法”

興趣是始發(fā)，要持續(xù)讓學生自主閱讀還需要研究他們的思維特點，對癥下藥，有的放矢。大學生的思維有著多樣性與豐富性的特征，作為教師，要尊重學生的個性化閱讀體驗，讓學生在閱讀活動中獲得愉悅和成就感。強調(diào)學生在閱讀時，不要僅僅按照教師對于作品的分析形成一致的認識，對其透露的思想內(nèi)容和藝術特點按教科書生硬地背下來，要讓學生形成自己獨立的閱讀印象。還可以為學生推薦一些課外閱讀的文學經(jīng)典，讓學生按照課上的分析思路，結(jié)合自己的生活感悟，形成閱讀筆記，讓閱讀與生活結(jié)合在一起，形成立體的閱讀思維體系。

1.重視閱讀思維的初級感知層次，多方面給予意象建構(gòu)。學生思維的閱讀感知層次是一種化抽象為具體的過程，需要學生在閱讀中把一些抽象的、概念化的文字轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的意象。教師要根據(jù)閱讀文本題材的不同，設計相應的閱讀教學方案。在學習現(xiàn)代詩歌時，需要學生反復誦讀，體會詩句在字里行間流淌出的情感。此外，教師還可以適當利用多媒體，用一些歌曲、視頻與精彩的畫面，調(diào)動學生的多重感官，讓詩歌文字更生動、更形象得活畫在學生面前，讓學生身臨其境，身感其情。例如閱讀徐志摩的詩作，可以把他與林徽因的愛情故事添加在其中，結(jié)合一些電視劇情節(jié)和愛情詩句的朗讀，體會他們當年的愛戀與情愫，體會當年的“人間四月天”是多么浪漫與純美。

2.挖掘閱讀思維的精神體悟?qū)哟危亟ìF(xiàn)代文學人文精神內(nèi)涵。高校教育一方面要教書育人，傳播知識，另一方面，更重要的是人文精神素養(yǎng)的傳播。“大學中文系學生的培養(yǎng)目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想像能力和較強的寫作能力。”[3]現(xiàn)代文學經(jīng)典中的人文精神無疑是豐富而厚重的，周作人散文的哲學思維，許地山超脫的宗教觀和小說中描繪的各種民俗風情韻味，都蘊含著豐富的人文精神內(nèi)涵。通過在這些經(jīng)典的文學作品中進行精神體悟，讓學生感知中國現(xiàn)代作家對于多重人文精神內(nèi)涵的建構(gòu)，承襲這種精神感悟，豐富自身的精神世界。從“五四”時期魯迅、胡適先生等對新文學“人的文學”思想的樹立，冰心歌頌的“愛與自然”的哲學，徐志摩對于傳統(tǒng)士大夫精神的解讀，到張愛玲對于生活與人性復雜內(nèi)涵的的剖析，梁實秋把文學與生活“藝術化”的實踐、承接嚴謹?shù)摹班l(xiāng)土小說”中，都蘊含著豐厚的人文精神寶藏。面對著這眾多滋潤民族精神的甘泉，我們需要學生去體悟和感受，從而建構(gòu)自己的人生觀與價值觀。

所以在當下，對于現(xiàn)代文學學科建設來說，研究閱讀教學策略迫在眉睫。高校教師應該多方面分析大學生的閱讀認知能力與水平，多方面開掘他們的閱讀興趣，讓文學經(jīng)典的人文精神繼續(xù)吹拂人類的心田，照亮人們的心靈，從而在更深層次上提升大學生精神境界的坐標。

參考文獻：

[1]王家平.中國現(xiàn)代文學作品導讀·引論[M].北京：北京大學出版社，2005：2.

[2]劉勇，李春雨.現(xiàn)代文學大學課程教學的幾項考察及思考[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2006，（3）：277.

[3]王衛(wèi)平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報，2003，（5）：28.

基金項目：本文系衡水學院教改課題“現(xiàn)代文學經(jīng)典作家作品閱讀教學策略之研究”結(jié)項成果之一，課題編號：jg2012046