教育生態(tài)學(xué)視野下的高職英語教學(xué)中的教師生態(tài)定位

摘要：依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，對(duì)目前高職院校的英語教師及英語教學(xué)進(jìn)行分析，提出為高職教師準(zhǔn)確定位的看法，要擺脫“花盆效應(yīng)”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；平衡；花盆效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0204-02

一、教育生態(tài)學(xué)的基本原理

20世紀(jì)50年代，受生態(tài)學(xué)理論思想的啟發(fā)，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念；美國教育學(xué)者阿什比不久又提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念。我國教育界從二十世紀(jì)八十年代末開始引入教育生態(tài)學(xué)的理念，發(fā)表的專著和學(xué)術(shù)論文主要涉及高等教育生態(tài)觀、高等教育生態(tài)環(huán)境和高等教育可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。高等教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的重要分支。目前，國內(nèi)外學(xué)者和教師對(duì)高等教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵、外延、性質(zhì)、特征、分類與分布等問題的研究尚未深入展開。對(duì)高等教育生態(tài)學(xué)的研究除涉及人文社會(huì)科學(xué)外，還涉及到生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法。教育生態(tài)學(xué)通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間的復(fù)雜動(dòng)態(tài)關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。山東大學(xué)社會(huì)學(xué)系王忠武教授指出：“教育生態(tài)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息交換的關(guān)系，而教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)調(diào)?！?/p>

現(xiàn)代教育是由各種要素構(gòu)成，我們可以把它稱作是有著整體綜合效應(yīng)的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。提高教師素質(zhì)，確定教師在高等教育這一生態(tài)系統(tǒng)中的準(zhǔn)確位置，必須要遵循高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，避免系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)鏈出現(xiàn)危機(jī)，繼而使高等教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效力衰退，影響高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此，為教師在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中準(zhǔn)確定位，解決教師教育與社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的矛盾，教師團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)與教師的個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，才能促進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下對(duì)教師的分析

生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要現(xiàn)象是生態(tài)系統(tǒng)自身具有達(dá)到內(nèi)部穩(wěn)定或內(nèi)部平衡的趨勢或能力。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的“活”系統(tǒng)，其中各因子在相互作用與聯(lián)系中達(dá)到平衡。教育生態(tài)系統(tǒng)在偏離平衡、達(dá)到平衡這一往復(fù)向上的過程中發(fā)展，其精髓是聯(lián)系、平衡、動(dòng)態(tài)。生態(tài)學(xué)的基本概念有：生態(tài)系統(tǒng)、棲息地、生態(tài)位、優(yōu)勢種、中間種群。“生態(tài)位”反映了生態(tài)種群在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，它是生態(tài)群落和外部關(guān)系的基礎(chǔ)。可以將學(xué)校看成一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。不同種群的生態(tài)因子如：教師、學(xué)生、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校建筑等互相影響，互相關(guān)聯(lián)與作用，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生綜合性影響。教師作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的“關(guān)鍵物種”，影響著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與變化。課堂又可以看做是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、課堂環(huán)境、教學(xué)氛圍等生態(tài)因子交互作用的生態(tài)過程。要形成平衡的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)關(guān)系，教師和學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該與課堂這一微觀生態(tài)環(huán)境互相依存。但高職英語教育照搬傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)模式的現(xiàn)象較為普遍，各生態(tài)因子之間存在很多生態(tài)失衡現(xiàn)象，使得高職英語教育的教學(xué)效果不理想。一直以來，英語教師是整個(gè)課堂的控制者，學(xué)生只是在被動(dòng)地吸取知識(shí)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都缺少必要以及足夠的交流，這不但與語言學(xué)習(xí)的目的背道而馳，也使學(xué)生在經(jīng)歷了枯燥的高中英語學(xué)習(xí)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)越發(fā)地喪失興趣。

高校的英語課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一環(huán)境。它作為一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)一直處于靜止或半靜止?fàn)顟B(tài)，不利于這個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡與發(fā)展，更會(huì)影響到學(xué)校這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下對(duì)英語教師的定位

1.以學(xué)生為中心，保持學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的平衡。生態(tài)平衡指的是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)生態(tài)因子的結(jié)構(gòu)與功能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，在相對(duì)穩(wěn)定的條件下，處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)中。教師和學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的“關(guān)鍵物種”，能夠保持和諧，才有整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。因此，高職英語課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)保持一種平等的，沒有主角配角之分的關(guān)系，教師要對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境加以科學(xué)和協(xié)調(diào)地組織。學(xué)生就像植物向光一樣，具有非常強(qiáng)的“向師性”。很多學(xué)生認(rèn)為，老師的言行舉止表明著對(duì)他們的態(tài)度，學(xué)生們很在意老師對(duì)他們的看法。尤其是英語教師，教學(xué)內(nèi)容涉及人文、歷史、西方文化等。課堂上根據(jù)教材每單元的內(nèi)容，會(huì)與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法、處事方式、工作應(yīng)聘等方面的話題。通過課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論等方式，了解學(xué)生心情與想法。教師可以成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的外部刺激物，并會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。因此，英語教師要充分利用學(xué)生的“向師性”，為人師表，以身作則，不僅提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，也有他的獨(dú)立性，是一個(gè)獨(dú)立的人。只有通過自身的努力，才能使教師對(duì)他的影響產(chǎn)生效果。所以在教學(xué)過程中教師要改變過去課堂控制者的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生成為課堂的中心，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力以及步入社會(huì)后，獨(dú)立工作的能力。

2.擺脫“花盆效應(yīng)”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態(tài)系統(tǒng)?；ㄅ栊?yīng)也可以叫做局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境。它在空間上有很大的局限性。由于人為創(chuàng)造出的環(huán)境非常適宜生長，短時(shí)間內(nèi)，植物可以長得很好，但一旦缺乏照料，就經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為突出。因此我們必須建立開放型的教育生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，只有在開放的系統(tǒng)下，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息進(jìn)行交換，才能生存和發(fā)展。課堂作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分亦是如此。學(xué)生如能走出校門，接觸自然環(huán)境，接觸那些體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌的環(huán)境，認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，懂得個(gè)人在社會(huì)大系統(tǒng)中，以及人類在生物圈中應(yīng)有的地位、責(zé)任或作用，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生了解如何在社會(huì)這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師也可以充分利用多媒體等教學(xué)系統(tǒng)和工具為學(xué)生模擬真實(shí)的語言環(huán)境和生活情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“真實(shí)”的情境中，強(qiáng)化英語的實(shí)用性。

因此只有擺脫“花盆效應(yīng)”的桎梏，把高職英語教學(xué)放在開放的生態(tài)系統(tǒng)中，才能將課堂延伸到日常生活中，才能教會(huì)學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)在課外運(yùn)用。

3.全盤考慮，提高教師的合作、發(fā)展意識(shí)。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的變化與發(fā)展。教師在學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通協(xié)調(diào)作用，他與系統(tǒng)中的每一部分幾乎都有直接聯(lián)系。教師的中樞地位使得保護(hù)教師的生態(tài)位，創(chuàng)造適應(yīng)教師進(jìn)化的環(huán)境至關(guān)重要。

學(xué)校在留給教師充足的自我成長空間的同時(shí)，還要為教師創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使教師有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，以師生之間，同事之間討論實(shí)踐和學(xué)術(shù)中的問題為樂趣，在討論中激發(fā)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。以此促進(jìn)課堂這個(gè)小生態(tài)環(huán)境以及學(xué)校這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河北省教育廳2012年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高職英語生態(tài)教學(xué)體系研究”，課題編號(hào)：SZ123131