中職心理健康課程的個(gè)別化教學(xué)分析

摘要：個(gè)別化教學(xué)是一種融合現(xiàn)代教育理念的特殊化教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，顧忌個(gè)別學(xué)生能力、興趣、需要等的差異，以設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，這種策略化的教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，活躍了課堂氛圍、極大的提升了學(xué)生的心里健康水平。本文以個(gè)別化教學(xué)為切入點(diǎn)，分析它在中職心理健康課程中的運(yùn)用方式，以及呈現(xiàn)出的顯著特征和獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康；個(gè)別化教學(xué)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0203-02

一、教學(xué)內(nèi)容

心理健康課程的個(gè)別化教學(xué)當(dāng)中，必須具備相關(guān)理論的支撐，在理論上主要有八個(gè)方面的知識，包括學(xué)生自我意識培養(yǎng)、青春期生理和心理教育、人際交往教育、擇業(yè)心理教育和挫折教育等。尤其值得一提的是，在理論方面，從過去的偏重于認(rèn)知能力培養(yǎng)到轉(zhuǎn)向認(rèn)知能力（觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力）和個(gè)性品質(zhì)（性格、情緒、意志力、社交能力）的培養(yǎng)雙向并行。正所謂“紙上得來終覺淺”，理論須與實(shí)踐相結(jié)合，才能最大可能達(dá)到理想效果。在實(shí)踐上，設(shè)立分組活動(dòng)，讓全體學(xué)生積極參與課堂問題的探討；布置小論文，如“對挫折教育的心得體會(huì)”，讓學(xué)生結(jié)合理論和自身實(shí)際進(jìn)行總結(jié)等。

二、教學(xué)方式

1.言傳身教——教師調(diào)節(jié)自身心理，互動(dòng)教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是“教”與“學(xué)”的“雙邊”關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而教師作為指導(dǎo)和引領(lǐng)者，是學(xué)生行動(dòng)的指南和爭相效仿的榜樣，一言一行都對學(xué)生起著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時(shí)刻注重自己的言行，有意識地調(diào)節(jié)好自己的不良情緒。心理健康教育說到底是關(guān)于健全人格的培養(yǎng)，一個(gè)具備健全人格的教師才能帶給學(xué)生有益的影響。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意“言”、“行”并重，不僅包括教師規(guī)范自身行為，做到言行一致，還包括實(shí)施“互動(dòng)教學(xué)”，可以角色扮演、少講、精講。

2.因材施教——尊重個(gè)體差異，分流教學(xué)。所謂“和而不同”，個(gè)別化教學(xué)，不是取消差異，相反，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)分別為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。檔案是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，借助權(quán)威心理測驗(yàn)評估手段，對學(xué)生進(jìn)行的一系列描述和評價(jià)，包含靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面的信息，靜態(tài)指個(gè)人基本情況、受教育的環(huán)境，主要是家庭和學(xué)校；動(dòng)態(tài)則指個(gè)人智力和情商方面的信息，如學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、價(jià)值觀等等。在教學(xué)策略上，針對個(gè)體差異，分流教學(xué)不失為一種好的嘗試。如，把知識基礎(chǔ)層次相同和志趣相投的同學(xué)分為一組，便于教師選擇學(xué)生一致或接近一致喜愛的方式教學(xué)；把學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)分為一組，便于教師把握改組整體學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度，以采取更為合理的激勵(lì)強(qiáng)度、頻率；還可采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除單一地從學(xué)習(xí)成績評價(jià)學(xué)生智力高低的唯一方式。通過這些方式，照顧一些需要更多關(guān)愛、激勵(lì)和贊揚(yáng)的學(xué)生，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.舉一反三——案例教學(xué)，啟發(fā)思維。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)引入案例教學(xué)，相對枯燥的講解而言，這種寓教于樂的方式更能起到事半功倍的效果。用故事生動(dòng)的情節(jié)，吸引學(xué)生耐心體會(huì)故事中人物的心理特征、情感變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考能力。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，期間，教師應(yīng)多作肯定性的評價(jià)，注重教學(xué)策略，運(yùn)用啟發(fā)式教育，不斷挖掘?qū)W生的思考、想象、表述以及解決自身心理問題的能力。

4.克己內(nèi)省——異步教學(xué)。中職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，畢業(yè)后就離開學(xué)校，教師永遠(yuǎn)寸步不離地指導(dǎo)學(xué)生解決漫漫人生會(huì)遇到的各種心理困境是不現(xiàn)實(shí)的，且踏入社會(huì)的他們面臨的是更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理才是教育的最終目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用異步教學(xué)，給學(xué)生自由自主的空間，停止灌輸和說教，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

三、教學(xué)特征

1.教學(xué)目的明確。中職心理健康課程個(gè)別化教學(xué)方式建立在對學(xué)生個(gè)體信息，尤其是心理現(xiàn)狀情況十分了解的基礎(chǔ)之上，因此，教學(xué)目的非常明確。這種為每個(gè)學(xué)生“量身打造”的教學(xué)方法，能更好地“對癥下藥”，便于采取最為妥當(dāng)?shù)募?lì)方式引導(dǎo)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心免受傷害、讓學(xué)生正確認(rèn)識自我的優(yōu)勢與劣勢、克服心理上的障礙、增強(qiáng)自信心、學(xué)會(huì)與人溝通與合作、提高應(yīng)對困難與挫折的能力等。

2.組織形式靈活。個(gè)別化教學(xué)方式倡導(dǎo)“互動(dòng)教學(xué)”、尊重個(gè)性，因此，組織形式多樣，有集體的、有分組的。如在情景化的組織中，每個(gè)學(xué)生分角色扮演，對全班同學(xué)進(jìn)行了合理的分組。教師針對每組具體情況，以不同的方式授以不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法多變。個(gè)別化教學(xué)方式一反傳統(tǒng)偏于灌輸、說教的教育方式，尊重個(gè)性，積極引入現(xiàn)代教學(xué)方式，如互動(dòng)教學(xué)、分流教學(xué)、案例教學(xué)和異步教學(xué)等，不斷創(chuàng)新了教學(xué)方法，在教學(xué)方法上增添了一抹亮麗的色彩、呈現(xiàn)出多姿多彩的景象，為以后積極探索更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的教學(xué)方法提供了有益的借鑒。

四、總結(jié)

總之，中職心理健康課程的個(gè)別化教學(xué)模式，靈活多樣，十分注重個(gè)體差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更為重要的是極大地提高了學(xué)生的心理健康水平、顯著提高了教師的責(zé)任意識、科研意識、科研能力以及對個(gè)別化教學(xué)方式的掌握程度、有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽、對以后教育教學(xué)方式的改進(jìn)和完善提供了有益的參考。

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