中學教學模式實例探討

摘要：一個教案是一種教學理念的體現。如果理念有問題或是錯誤，那么我們的教學措施也會有問題或是錯誤，導致的結果將是沉重的和深遠的。孩子是祖國的未來，他們的成長直接關系到國家的命運和前途。因此，思考我們習慣了的教學就顯得很有意義。本文試圖就《林黛玉進賈府》教案做一個簡單的反思和批判，進而提出自己的設想。

關鍵詞：特殊認識；記憶練習；成績評定；積極性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0198-03

教孩子那些適宜于他們的東西，你會發現這將使他們終身受益。為什么要強迫他們去學習那些在他們這個年齡段無法企及的東西呢？為什么忽視教他們學習那些能滿足他們目前需求的東西呢？你也許會提出這樣的問題：“等到需要時才去學，是否會為時已晚？”對此無法回答，但我可以肯定地告訴你，拔苗助長是絕對不可取的。

——盧梭

一、我的感觸

我國已經基本普及了九年義務教育，取得了舉世矚目的成就。作為義務教育一線的教師，也感到面臨的重重危機。我由學生想到教師，由教師想到校長，由校長想到教委，甚至最上層。責任層層上推，重擔級級下壓，原本純真可愛的孩子在學校怎么一點也不純真可愛了呢？據說猶太人在孩子上學的第一天，會給他們糖果，其意味讀書上學是甜的，快樂的。而我們的孩子讀書上學卻不停地臥薪嘗膽，為的是苦盡甘來。我的兒子不滿六歲，他老是問我：“什么時候放六十天的假？”個中原因恐怕與要求他“一個字寫一篇”有關吧。

二、我們的教學

下面是引自中學語文教改研究的教學方案：

《林黛玉進賈府》——教案

（一）教學目的

1.認識閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法；初步了解《紅樓夢》和曹雪芹。

2.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的作用。

3.分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的不同性格，學習刻畫人物的方法。

（二）教學重點及難點

1.重點：學習環境描寫和人物刻畫。

2.難點：準確地把握黛玉和寶玉的性格特點。

3.教學方法：課上采取專題討論的方法，集中解決兩個重點。

（三）課時安排

一課時

（四）教學內容與步驟

1.簡介《紅樓夢》及作者。

2.課文講析：（1）從外觀、布局、擺設三方面來分析環境描寫。（2）人物分析：從人物的動作、外貌、語言及細節等方面分析主要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點。

3.課堂練習：區別下列三組詞中風流、可憐、風騷的不同含義。（略）

（五）拓展內容

1.對36集電視連續劇進行了剪輯，讓同學觀看。

2.教師補充劇中出現的詩歌、詞，并對所剪輯的內容進行分析。

三、教學的反思

（一）我們的教學理念

我們把教學理解為一種特殊的認識活動——以教師為中心，從教師的教出發，視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并提供了較明確的可操作程序。因此學生不是獨立地而是在教師指導下學習的；學習的內容不是隨意的、自發產生的，而是經過選擇和加工的、人類已經創造出來的最基本的文化知識；教學過程是有目的有計劃有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程?！读主煊襁M賈府》一課正是這種教學理念的體現。在教學過程中，我們似乎能輕松自如地完成預定目的，但只要認真地思考，以學生的角度，定會有不盡如意的地方。

問題一，教學目的達到了嗎？

仔細考察一下上面所列的三條教學目的，有十個要點，即：①認識閱讀古代小說的意義；②掌握閱讀方法；③初步了解《紅樓夢》；④初步了解曹雪芹；⑤了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境；⑥理解環境描寫的作用；⑦分析林黛玉性格；⑧分析賈寶玉性格；⑨分析王熙鳳性格；⑩學習刻畫人物的方法。要在四十五分鐘完成這些要求，很是勉強，甚至不可能。認識閱讀古代小說的意義，首先得閱讀，不然就無法認識。課堂上不可能讓學生閱讀《紅樓夢》，因此要完成這一任務，只有教師介紹。在這一筆帶過的敘述中，學生們的印象是膚淺的，抽象的。如果硬是要他們掌握，就得很枯燥地讀和記。同樣，掌握閱讀方法，初步了解《紅樓夢》，初步了解曹雪芹等，教師只有簡介、陳述。就如教學過程中的第一個步驟。我們的意識中，只要教師講過的、提過的，就是完成了教學任務。至于實際的情形，往往很忽略。

問題二，教學重點解決了嗎？

環境描寫，我們的側重點是它的順序、作用。或許孩子們能正確做答，但不免紙上談兵。至于寫作實踐、感性材料、對比映襯等，教師們又做得不夠。因此，即使課堂上孩子們的討論是激烈的，也會流于抽象和膚淺。對人物的刻畫，是從它的動作、外貌、語言及細節去把握，但這些動作語言背后的原因，就顯得復雜、深奧。如果教師不控制，任由學生探討，恐怕不是一節課就行的。何況人物刻畫的學習，仍須實踐作為參考和檢驗。

問題三，教學難點突破了嗎？

《林黛玉進賈府》一課，我們試圖從人物刻畫中把握黛玉、寶玉的性格特點，雖能管中窺豹，但是只見一斑。人物性格是復雜的，多維的。從一部巨著中的某一章節去把握一個人物是困難的和不現實的。課堂上有限的時間不容許有過多的枝節，教師只能按照自己的設想努力引導。孩子們的興趣愛好、能力水平、置疑提問、真切感受，也就不知不覺給忽略了。另外，課堂還安排了一個區別詞義的練習和拓展課文的電視劇剪輯，似乎有聲有色。但是，良好的愿望未必有良好的結果。眾多的內容，孩子們的頭腦是否裝得下，有待考察。課堂本應豐富復雜變動不拘的，但我們為了完成教案，使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。正如杜威所言：“思維的實際過程與智力成果之間的必然聯系被忽略了?！边@種忽略反映了教師把學生當作容器進行知識的灌輸這一教學理念。與此不同的是西方的教學理念。西方的義務教育輕結果，重過程。同樣是小說，在蘇格蘭的一所學校，他們學習《艱難的旅程》是另外一種教法：每節課幾乎都是以教師大聲朗讀這部小說的某個章節開始的，接著全班討論最關鍵的問題，最后分成小組去探索、拓展和引證書中所描寫的事件。一節課上或許孩子們在看地圖、畫地圖；或許孩子們在教室的墻上布置樹、動物、小農場；或許在想工具功能怎樣提高，土地所有權的問題，經濟問題，環境問題——如果哪一天你突然去聽他們的課，決不會想到這就是他們的語文課。但正是這樣他們學會了使用計算機來滿足他們的要求，比如圖表研究、文字處理、資料貯存和搜尋等；他們學會了如何尋找和研究歷史文獻，確定哪些是有用的；他們學會了通過故事、詩歌、圖畫和文章等形式來表達個人的反應和價值；他們學會了繪制地圖、測量地形、按比例制圖等技術；他們還學會了文學分析技術、社會學溯源方法、經濟結果模擬技術等。

（二）實施途徑

思想決定行動，既然我們把教學認為是一種特殊的認識活動，那么知識的獲得主要就靠記憶和練習。首先，完成認識性的任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。不管是認識閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法，初步了解《紅樓夢》和曹雪芹，還是學習環境描寫，把握人物性格，都是認識性的任務而沒有實踐性的感知。其次，教師在鉆研教材和設計教學過程中，盡管也考慮到學生，但卻是放在學生能否掌握教材上，依然是以教材為中心來思考學生，而孩子們的實際情況卻給抹殺了?！读主煊襁M賈府》，孩子們的理解和感受是千差萬別的，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣。可是我們往往把這千差萬別的思想抽象隔離出來，按照預先的教學設想去努力引導。其三，我們的教學其實是執行教案的過程。正如葉瀾所說：“教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝。教師的期望是學生按教案設想作答，若不，就努力引導，直至達到預計答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數好學生。課堂成了教案劇演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾?！辈恢奈幌壬f過：我聽了就忘記了，我看了就知道了，我做了就記住了。因此，我們非常強調記憶和練習，不然一考試，什么都沒有了。孩子們的作業、自習課都是在鞏固課堂的教學要求。然而事倍功半，孩子們學習負擔很重，學習很苦。

與此相反，義務教育階段的西方國家的孩子們，校園是樂園，都感到學校就是他們自己的地方。他們在合適人員的幫助下，借助于其他合適的教具，在自己的世界里認識自己。例如美國，“任何規模的學校都設有木工、金工和汽車場，為大點的孩子提供眾多的實踐機會；對女生則授予有效的雅致的家政課?！雹菡n堂沒有壓力，就如蘇格蘭的孩子們，在教師的指導幫助下，興致勃勃地操作、模擬、討論、研究。教師對他們的表現做出詳細的記錄，以此來評價幫助他們。

（三）最終的結果

我們的義務教育是應試教育，是一種急功近利的狹隘的教育模式，其弊端是片面發展，壓制個性，摧殘身心健康。1985年，陳家麟和駱伯巍對江蘇與浙江兩省的1095名中小學生調查發現，有心理健康問題學生的檢出率為16?郾53％。1987年，上海精神衛生中心與美國夏威夷大學、世界衛生組織合作，對上海市中小學生的調查發現，有心理異常（包括心理障礙和心理疾?。┑膶W生占27％。1993年，國家教委八五重點科研課題“中小學心理健康教育實驗”課題組在東北地區的18所中學和58所小學，采用國際公認的SCL-90心理健康量表，隨機抽取三萬余名學生進行檢測，結果表明，約32％的中小學生存有心理異常表現。1994年，黑龍江省牡丹江市報告：1414名中學生心理疾病的發生率為26?郾17％。而同年廣州市穗港青少年研究所對廣州市1000多名中學生的調查表明：53?郾2％的中學生有心理危機。這是很可怕的調查報告。身體有病，醫療起來或許還好辦，可心理有病，就很困難了。

我國近幾年來接二連三地發出通知、做出決定，如1994年8月23日中共中央國務院發出《愛國主義教育實施綱要》，1994年8月31日，中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，1999年6月13日，發布《中共中央國務院關于深化教育改革?搖全面推進素質教育的決定》，2000年12月14日發布《中共中央辦公廳?搖國務院辦公廳?搖關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，等等。這些通知和決定，反映了我們國家和政府對教育工作切實實行“素質教育”、改變應試教育的迫切希望。

我們的孩子畢業時，帶走的不是對知識的渴求、希望的火種，恰恰相反，他們漠視知識，甚至憎恨教師，這種現象我們不希望再看到。在國外義務教育階段，快樂、自在、悠閑的孩子們，畢業時自信、獨立、渴求成功，正如這句話所說的，美國孩子“一旦離開中學和大學，美國青年的確十分努力地工作——簡直是以一種使一些外國人望而生畏的節奏工作”。