在英語課外預習活動中培養自主學習能力的探索

摘要：當今教育不僅僅是傳授學生知識、培養學生技能，更重要的是培養學生終生學習的愿望和能力。在英語學習過程中有效地指導學生進行課外預習活動是一種有效培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：英語課外預習活動；自主學習能力；培養學

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0187-02

當今教育不僅僅是傳授學生知識、培養學生技能，更重要的是培養學生終身學習的愿望和能力，引導學生自主思考、自主學習。我國《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程改革中也強調課程的功能要從“單純注重傳授知識”轉變為體現引導學生“學會學習，學會生存，學會做人”。因此，在學習過程中注重“自主學習能力”的培養已經成為一個非常重要的課題研究方向。基于此，筆者在英語教學過程中進行了課外預習活動的研究。本文談談研究活動培養學生自主學習能力所做的一些探索。

一、課外預習活動與自主學習的相互關系

自主學習（autonomous learning）是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的學習模式或過程。自主學習不等于自學，自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導。由此可見，課外預習活動是培養自主學習能力的一種方式。課外預習活動可以充分發揮學生自主學習的能動性、獨立性、異步性和創造性。學生在課外預習活動中既是主動的、獨立的，又是因人而異的，同時具有創造力的。

二、如何在英語課外預習活動中培養學生自主學習能力

1.進行預習策略的指導。如何引導學生培養自主學習（autonomous learning）的能力是此次英語課外預習活動研究中的主要問題。所以在研究初期教師必須盡快讓學生掌握一些學習策略（learning strategies）。學習策略是指導學生解決學習中實際問題的一些基本方法。我們主要采用講座形式，分別給初一、初二年級學生作預習策略指導。

初一年級主要進行單詞預習策略的指導。根據課程目標和認知策略（cognitive strategies）理論，講座主要圍繞：

①如何借助錄音機模仿單詞的發音。②如何根據音標認讀單詞，劃分音節，注意單詞重音。③如何查字典，并掌握字典里的對單詞的基本解釋以及容易記住的例句。④學會把單詞放到詞組或課文中去理解。初二年級主要進行課文閱讀策略的指導。根據課程目標和元認知策略（met cognitive strategies）理論，講座主要圍繞：①如何預習課文內容，有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，采用“圈、點法”標出要點，以獲取有用的信息。②如何完成課后閱讀理解題，檢驗自己的預習效果。③如何完成相關課外輔導練習，自我評價自己的學習效果。④如何摘錄歸納預習中的疑問。

2.在實際課外活動中，指導學生預習，培養自主學習能力。課外預習活動要是在老師適當的指導下進行的，學生預習之后老師有檢查，才能體現預習的效果。在平常教學活動中老師每天布置一定的預習作業，學生在課外完成，老師課堂上檢測預習作業并解釋預習中遇到的問題。在研究過程中我們充分利用寒暑假舉行時間長、任務大的預習活動：即單詞和課文預習。下面簡要歸納以下我們的做法。單詞預習：從初一下學期起，每年寒暑假期間學校布置學生預習下一學期生詞，并提出基本要求：四會單詞要求會背，會默寫。三會單詞要求會讀。開學后的第一周給學生準備時間，解決遺留的問題。第二周全年級進行單詞測試。最后根據測試結果評選一、二等獎并張榜公布。通過這樣的舉措，激勵學生預習，培養自主學習能力。課文預習：主要針對初二學生，利用寒暑假期間，預習兩個單元的課文。課文預習不能盲目進行，在預習過程中，教師制定具體的預習指導材料，學生必須認真閱讀和填寫老師的指導材料，認真完成老師布置的預習任務。學生完成預習任務的過程就是自主學習能力提高的過程。

三、英語課外預習活動對學生自主學習能力的影響

通過課外預習活動的開展，學生在實踐中主要提高以下自主學習能力。

1.主動學習意識得到增強。完成預習任務要有一定的主動性，但是很多學生的主動性不是很強。在日常和假期英語預習活動中，我們采用課堂檢查預習效果的方法，規定性地要求學生預習，引導學生逐步養成主動預習的習慣。

2.獨立完成任務的能力提高。在課外預習活動中，沒有老師或同學的幫助，學生必須獨立自主完成任務，學習的依賴性減弱，不斷提高獨立做事的能力。

3.主動探求問題的意識增強。在課外預習活動中學生不斷遇到問題，學生的好奇心和成功感會驅使學生去主動地探求問題的答案，學生可以借助資料，網絡資源。在動手查找問題答案的過程中，主動探求問題的意識曾強。

4.自我歸納總結的能力提高。完成一定的預習任務后，老師要求學生回顧預習過程，總結預習的經驗，發現預習的難題，記錄預習的感悟，這一過程是學生自我總結提高的過程，為學生以后終身學習積累一定的經驗。

四、結束語

課外預習活動和自主學習能力是英語學習過程中離不開的話題。課外預習活動的開展離不開學生自主學習能力，學生的自主學習能力提高有助于課外預習活動的開展，兩者相輔相成，相互促進。我們在英語教學過程中要重視這兩方面，這既符合課程標準的要求又為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]J.Michael O Malloy，Anna Hull Chatom.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.

[2]陳凱林.中學生自主學習的實踐與研[J].基礎教育研究，2003，（5）.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《外語特色學校創建中的英語教學輔助活動研究》階段性成果，課題批準文號：E-c/2011/21