“三重”\\“三輕”看當下語言教學

摘要：針對一些教師在語言教學中出現重概念灌輸，輕語言形象，重知識傳授，輕語言體驗，重寫法感悟，輕語言運用這“三重”“三輕”現象進行剖析，并結合教學案例發表看法，提出相應對策，力求更好落實新課改精神，使學生的語言能力得到提升。

關鍵詞：語言教學；現象；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0182-02

我們小學語文教材中選用的都是文質兼美的文章，這些文章從內容到情感，從主旨到語言都是學生學習的典范。其中“文”指的是文章的語言文字，包括語言內容和言說形式，而“質”當然就是文本本身所具有的情感、態度和價值觀方面的內容。所以，既關注“文”又不忽略“質”是語文教學的應有之舉，也是語文教學的美麗轉身。但值得一提的是一些教師在教學中，對“文”的把握只滿足于在語言表達形式上做文章，使得語言學習浮于表面，陷入了概念化的泥潭。

現象一：重概念灌輸，輕語言形象

請看人教版四年級下冊《桂林山水》第2自然段的教學片段：

師：讀讀第2自然段，說一說這段寫了漓江水的什么特點？生：這段話寫出了漓江的水靜、清、綠的特點。師：很好。這些特點你是從哪些地方體會到的？生：我從“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”這句話中知道漓江的水很靜。生：我是從這段話把漓江的水說成是一塊無瑕的翡翠這個比喻句中知道了漓江的水綠的特點。（生讀句子）生：這段話用“可以看見江底的沙石”寫出漓江水的清。師：對啊，作者運用了排比和比喻的修辭手法，把漓江的水的特點寫得生動、形象，這樣的寫法值得我們學習。一起讀讀這句話。2011版課程標準提出，語文知識學習的目的“不在于對知識系統的記憶”，讀文學作品，重要的是讀出形象，而不是簡單的抽象概念。《桂林山水》的第2自然段，作者先用大海和西湖做比較，寫出漓江之水是多么迷人，接著運用排比、比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江的水的三大特點：靜、清、綠。請看這一句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”作者在說到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”，為了讓學生腦海中留下清晰的印象，也為了給學生提供語言表達的機會，可引導學生拓展想象空間，如以下教學片段：

師：如果你站在這漓江的船上，你可能看見什么呢？試著用文中這樣的表達句式來說。（出示：漓江的水真清啊，清得 ）生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。師：可以看見誰的倒影呢？生：清得可以看見自己的倒影。生：清得可以看見山的倒影。生：清得可以看見山上的樹的倒影。師：我抬頭看見藍天白云，低下頭又看到誰的倒影？生：看見藍天白云的倒影。師：看一看空中，又可能看到誰的倒影？生：我看見空中蜻蜓美麗的倒影。生：我看見偶爾掠過水面的燕子的倒影。師：如果你往水里仔細看，會發現。生：會發現水底隨著微波輕輕搖晃的綠色的水草。師：那是水草在干什么呢？生：水草在隨波舞蹈。生：水草在和游人打招呼呢！師：現在我們把看到的這些事物用排比句表達出來，好嗎？（出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得 ）。指導學生結合想象說好句子。以上教學片段中，教師讓學生在移情體驗中學得靈動，學生想象豐富且富有詩情畫意。漓江水美麗的畫面銘刻于心。作者用“翡翠”喻漓江水，賦予漓江水特有的色彩美和意境美，引發讀者豐富而美麗的聯想，文章把作者對漓江的贊美與珍愛之情淋漓盡致地抒發了出來。這樣生動的比喻，靈動的想象，帶給人的是視覺和心靈的雙重享受。可是，這么美的語言形象，教師卻熟視無睹，沒有引導學生抓住比喻、排比的寫法去體會為什么這樣就把漓江的水的特點寫得這么迷人，從而感悟語言表達之精妙、遣詞造句之準確，而是簡單地一語帶過，顯然，本學段目標——體會重點語句的表達效果沒有落到實處。

現象二：重知識傳授，輕語言體驗

人教版一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的第二、三自然段把鄧小平種植樹苗的情景寫得十分詳細。動詞運用得生動、準確是這兩段話最突出的語言特色。它栩栩如生地刻畫了人物形象。請看下面教學片段：

師：文中哪幾個自然段寫了鄧小平爺爺植樹這件事？生：第二、三自然段。師：我們學過的課文《春雨的色彩》里，作者用哪些詞語寫了春雨沙沙地下？（落、淋、灑、滴）畫動詞是學習一篇文章的好方法。接下來，請同學們再讀一讀課文的第二、三自然段，把鄧爺爺植樹的動詞畫出來。（生邊讀邊畫）。生：我畫的是“握”、“挖”、“移入”、“挑選”、“填”。師：我們一起做做這些動作，看看鄧小平是怎樣種植樹苗的。（生一起做動作）師：做得很好，有了動詞，我們就可以說清楚一個人做的一件事情。我們在寫日記時，也要學習這種方法。

從以上教學片段中，我們欣喜地看到語文教師的語言意識有了可喜的覺醒和較大的增強，課堂上已不再像以前“種了別人的田，荒了自己的地”，不再把語文課上成思品課、科學課。這都得益于2011版課程標準把語文課程性質和教學目標定位在“學習語言文字運用”上。這位教師善于挖掘語言特色，把視角聚焦到動作描寫上，引導學生找動詞、做動作，比以前單純的理解課文內容更進一步。可是如果只停留在畫動詞、演示動作上，學生難以體驗語言的意味。例如“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”一句中“挑選”和“移入”這兩個動詞細致、形象地寫出了鄧小平爺爺種樹的認真和細心，要引導學生細細品味。教學“挑選”可先讓學生回想自己買文具、日常用品、玩具時的情景，知道“挑選”就是從很多東西中選出最好的。接著創設情境——出示一棵枝殘葉缺的柏樹苗，問學生：“鄧爺爺看了看這棵柏樹苗，發現它的枝葉

，就不要它了。”然后出示一棵根須稀少的樹苗，接著問：“他又看看另一棵樹苗，覺得它的根，又不要它了。”再出示一棵茁壯的樹苗，說：“這一回，他看到有一棵小樹苗長得，才滿意地說：‘就選它了。’”這樣，學生清楚地明白了鄧小平爺爺這樣細心地挑選柏樹苗的用意。教學“移入”，可采用詞語辨析的方法，為什么不用“放入”而用“移入”呢？學生很快想到鄧小平爺爺擔心弄傷了柏樹苗的根須，所以小心翼翼地“移入”。這樣教學，學生既感悟到了鄧爺爺做事嚴肅認真的態度，又體驗到語言表達的趣味。

現象三：重寫法感悟，輕語言運用

人教版四年級下冊《桂林山水》是一篇情景交融的寫景佳作，其中第二、三自然段語言優美，富有特色，是學生學習寫景作文的極好范例。以下是一位教師教學的主要教學環節：

（1）整體把握。教師提示：這篇課文寫了桂林的山和水分別有什么特點？（2）感悟語言。抓住排比句體會漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。重點理解“無瑕的翡翠”和“奇峰羅列”等一些四字詞語。（3）發現寫法。提問：默讀這兩段話，你能發現作者用哪些方法突出桂林山水的特點？（作比較、排比、比喻）（4）熟讀成誦。先指導有感情地朗讀，再引導背誦。

以上教學環節中，教師把感悟語言和積累語言作為教學的重點，使深藏在語言文字背后的寫作秘密通過教師有序的引導，通過不斷的讀、議、思，學生已有所認識和習得。可是，如果用2011版課程標準指出的“學習語言文字運用”的目標作為標尺來衡量的話，顯然是不夠的。因為“學習語言文字運用”的關鍵在于“運用”，“運用”才是語文學科區別于其他學科的本質所在。所以，單單滿足于“內容”、“意義”只是“萬里長征走了第一步”，離提高學生的語文素養還有一定距離。因此，教師僅有語言意識是遠遠不夠的，還得增強語用意識。2011版課程標準指出：“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。”所以，在學生感悟到這段話的寫法特點之后，教師要提供具體的語用情境，讓學生選擇自己熟悉的一處美景，嘗試運用這種寫法寫一段話。這樣，語言學習就由“眼到”、“腦到”深入到“手到”、“心到”，進而使學生在寫法的遷移訓練中，活用文本語言，活化語言知識。長此以往，學生的語用能力的提升，語文素養的發展將是必然的。