創新教育在物理教學中的滲透

摘要：培養學生的創新精神、創新能力是素質教育的核心。在中學物理教學中，以多種方式培養學生的創造能力，要把創新教育通過各種渠道滲透在物理教學中才能實現素質教育中的創新教育。

關鍵詞：創新教育；課堂導學；實驗教學；例題教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0173-02

加強創造性教育和發展性教育是培養新時期人才的重要內容，培養學生的創新精神、創造能力是素質教育的核心。物理本身就是一種具有實踐性和創造性的學科。物理教學除了要向學生傳授物理學的知識，培養學生觀察、實踐、分析能力外，更應該積極開發培養學生的創新思維和創造能力。在物理教學中以多種方式培養學生的創造能力，要把創新教育通過各種渠道滲透在物理教學中，才能實現素質教育中的創新教育。

創新教育的思路是什么？我們認為是把中學物理的教學設計成讓學生再發現、再創造的過程。讓學生在教師的指導下，自主地、相對獨立地去發現與創造。筆者認為學生要在課堂獲得知識并且形成創新能力有賴于深厚的知識基礎，因此教學中要以素質教育為目標嚴格按要求組織教學，引導學生牢固掌握物理基礎知識和基本技能。把“雙基”教學放在中心位置，通過“知識載體”使學生的悟性得以開發，潛能得以挖掘。

一、利用課堂導學，培養創造性思維

在課堂教學中，充分發揮教師的主導作用。注意啟發學生，發揮學生的主動性、自主性，給學生開拓一個能夠想象的空間，拓寬思路，在想象中發揮思維的潛能，把學生的興趣充分調動起來。例：在講解人造地球衛星時，可以給學生講一個小故事。一個警察在追捕一個持槍的歹徒，快要追上時歹徒開槍射擊。警察閃身躲過，結果呢？歹徒被自己射出的子彈擊中，為什么？學生一聽，感到很奇怪。罪犯為什么會自己打中自己呢？學生會想：一是罪犯的槍口倒轉對著自己（否定）。二是警察是超人（否定）。答案是：如果罪犯射出的子彈達到足夠的速度V=7.9米/秒，就可以繞地球一周后擊中罪犯，從而引出地球衛星的知識。再如：講解滑動變阻器時，利用變阻器滑片的移動，使電路中的小燈泡發生明暗變化。對學生提問為什么會有這樣的變化呢？調動學生的思維，引出新課。在上述兩個例子中，讓學生通過設置的疑問去思考，鼓勵學生打破常規，充分發揮想象，主動的去探索鉆研，逐步提高應用物理知識的能力。

二、創建新的教學模式培養學生的創新能力

物理學本身是一門以實驗為基礎的學科。但多年以來由于應試教育的影響，課堂授課的模式多以滿堂灌、填鴨式為主的教學模式。學生的主動性得不到充分發揮。因此，改革傳統的教學模式是進行創新教育的必要條件。所以，應以學生為主體，教師為主導。

1.以學生為教學的出發點和歸宿點。一切教學活動都要讓每一個學生的個性得到充分的發展，并把它作為教學追求的目標。教學過程是一種培養學生主體性和發展學生個性的活動。課堂教學必須有效的促進學生主動參與到教學活動中，成為積極主動的進行學習認知和學習實踐的主體。因而再授課中應當有如下的基本程序：

2.利用學生對新授課導學中的疑問，采取適當的方法引導學生，對提出的疑問進行探究，使學生集中精力去進行實驗現象的觀察和數據的收集。使他們有一種逐步發現的體驗。經過實驗的研究對所得出的數據和現象進行分析歸納。從而找出問題的有關規律和結論，并用文字、圖象、公式等方法表示出來。達到知識的創新目的。對學生而言創新不是理論上的、科學上的重大發現，而是經過個人努力，弄清了原來未知知識。這與科學家的創新沒什么兩樣。從而使學生的創新能力有所提高。

三、在實驗教學中滲透創新教育

《初中物理教學大綱》中明確指出：觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生興趣都有不可替代的作用。并強調要大力加強演示實驗和學生實驗，鼓勵和指導學生在課外做一些觀察和小實驗，既然物理是一門以實驗為基礎的學科，有很多演示實驗和學生實驗。利用這些實驗充分調動學生的積極主動性，發揮學生的創新思維和創造能力。例如：學完凸透鏡成像知識，學生可知，利用凸透鏡可以得到平行光。那么，教師在教學過程中可以問學生，還有哪些方法可以得到平行光呢？通過探索，學生得出結論：可以利用凹鏡、手電筒的反光鏡裝、滿水的小玻璃瓶等。引導學生在探索中創造，提高學生創造的樂趣。再如：利用電流表測并聯電路中的電流，有的學生并不是把電流表接到另一個電路中，而是把小燈泡對調一下。這種方法比課本上的做法簡單。教師可以充分利用實驗教學培養學生探索創新的能力。

四、在例題教學中培養學生的創新思維

在課本中有大量的例題和習題，并且物理課的檢驗也靠習題。因此，在教學中教師不能滿足于就題論題，要善于引導學生針對習題的特點進行多變練習，做到一題多解、一題多變。促使學生多方位對例題和習題進行思考，從而達到訓練思維培養能力的目的。

例如：有一個20CM3的銅球質量為89克，問該球是實心的還是空心的？若是空心的，空心部分的體積是多大？大多數學生都會用比較密度的方法去做，教師可以在學生做完后引導他們利用體積和質量也可以求出球是空心的。

又如：PZ220—25W的小燈泡接到220V的電路中通過的電流有多大？這時燈泡的電阻有多大？PZ220—60W的燈泡呢？

該題要求學生利用額定電壓、額定功率的關系求出用電器正常工作時候的電流和電阻。在完成該題后可以進行如下的變換：

變換1：將PZ220-25W的燈泡接入210V的電路中發出的實際功率是多大？接到230V的電路中實際功率又是多大呢？

變換2：若將PZ220-25W和PZ220—60W的并聯到220V的電路中哪一個較亮？為什么？若將它們串聯到220V的電路中哪盞燈較亮，為什么？

通過上述對例題的形式進行層層深入的變換，使學生的思維從單一性向多向性發展，可起到舉一反三，觸類旁通的效果，不但克服了習題教學枯燥無味的現象，使學生由被動的接受知識和識記例題變成自主、靈活的去分析習題，從而達到培養和提高學生創造性思維的目的。

五、小結

總之，創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育，在課堂教學實施過程中，需要依據科學的教育理論，著眼于學生的創新精神和創新能力的培育，為學生的創新素質的持續發展打下初步的基礎，在物理教學中滲透創新教育思想，為社會培養所需的創造性人才。

參考文獻：

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